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语文个性化教学浅谈 　　小学语文个性化教学是一个倍受关注的话题。20世纪70年代开始，各国都把个性化教育放在教改的显著位置上。推行个性化教育是为了培养创造性人才，发达国家的科技发展证明了个性化教育的巨大作用。我国的传统教学过分强调“整齐划一”，用一个标准去衡量所有学生，导致学生思维受到限制，创造力受到遏制。这种状况必须改变。特别是母语教学，决不能把学生限制在呆板的框框中，不能把语文教学变成一种单调乏味的技术。我们在语文教学上实施个性化教学该注意什么问题呢？下面本人就结合教学实践浅谈几点看法： 　　一、课程的个性化 　　本世纪初，崔峦就指出：“小学语文课程要把学生的发展置于课程、教材改革的中心地位，逐步建立校内外结合、有计划的教育教学活动与学生自主学习实践结合的小学语文课程体系，使课程、教材真正成为促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的凭借。”为了实现此目的，笔者以为应当实现课程结构的开放性与多元化。 　　据有关资料，八十年代亚太地区的15个国家中，就有5个国家在小学阶段开展选修课。因此，小学语文学科可以增加语文活动课的选择性，让学生在丰富多彩的语文课外活动，诸如兴趣小组、文学社团、讲座、竞赛这些活动中自行选择，在兴致盎然的活动中陶冶情操，发展特长。学校、教师还要充分利用学校、社区乃至社会的母语环境，建设书香校园，开展语文实践活动，如给希望小学的小伙伴写信，走向社区消灭错别字，使学生在广阔的背景下学语文、用语文。 　　我们还应努力探索跨学科的、课内外校内外结合的课程形式。著名特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，为我们提供了有益的经验。其做法是，以德育为主导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心环节，就某个主题，如“我爱祖国妈妈”，从各科教学到教育，课上到课下，从校内到校外，利用内容的相似性，展开丰富多彩的教育、教学活动，形成合力，使原本有限的课堂教学活动，从深度、广度上得到拓展，大大增强了教育教学效果。 　　此外，除了在语文课上给学生尽可能多的读书、思考、练习、作业的时间以外，建议专设自由阅读课，让学生在阅览室、图书馆读自己爱读的书，记下好词佳句、心得体会。中高年级的学生每周写两篇日记。坚持数年，学生的读写能力定会大大提高，长期养成的认真学习态度和良好的学习习惯定会使学生受益匪浅。 　　总之，在课程方面我们要优化课堂教学，加强课外活动，开发“环境”课程，做到显性课程和隐性课程并举，课内外、校内外结合，使学生在开放、多元化的语文课程中自主学习，生动活泼、富有个性地发展。 　　二、教师的个性化 　　古人设帐授徒，以个别传授为主，因而做到个别对待相对容易一些。《论语·颜渊》有四段记载：“颜渊问仁。子曰：‘克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？’”“仲弓问仁。子曰：‘出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。’”“司马牛问仁。子曰：‘仁者，其言也讠刃。’”“樊迟问仁。子曰：‘爱人。’”孔子对仁所作的四种解释，是分别针对四个学生的不同个性特点而言的，他的这种个性教学法为我们作出了榜样。 　　为了尽量开拓学生发展的可能性，给他们的个性以发挥的余地，教师要在语文教学中针对学生的差异性区别对待，个别对待，可采用班级教学与分组教学、个人教学等个性化教学方式相结合的形式，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。 　　首先，应从教师这里节省下时间，留给学生充足的活动时间。因为活动时间是个性发展的首要条件，如果活动时间完全被老师占用了，学生主动发展就成了一句空话。其次，要让学生积极参与学习活动。过去对学生的限制太多，这个不行，那个不准，把学生的手脚都捆绑起来，学生怎么主动参与学习？我们应当允许学生主动抢答、提问、板演，允许学生走出座位去帮助或请教其他同学，允许学生在自学、讨论、阅读作文时自由交流、自由辩论。再次，要鼓励学生大胆表达自己的思想。学生敢于提出不同意见，敢于质疑正确的答案，敢于打破权威是富有创造力的表现，这种精神岂能扼杀？在教学《落花生》这篇课文时，最后在总结阶段，让学生讨论愿做花生一样的人还是做苹果一样的人，学生交流起来，甚至有的坚持说“一定要做像花生一样的人，像苹果、石榴一样的人就是不好的”的状况。显然在当今社会对于这样的认识是跟不上时代，学生被束缚在小小的框子里了。我们可以引导学生联系自己的实际生活经验，思考讨论当今社会需要怎样的人，则对话的空间要大出许多。有的学生就说： “要做像花生一样的人，因为花生默默无闻，虽然外表不好看却有奉献精神。”也有的学生会说：“要做像苹果一样的人，因为苹果高高的挂在枝头，路人一看就想去摘，这样容易让别人发现自己的优点。”这样的回答不是挺有思想的嘛，这时再乘胜追击，有学生就说：“既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为