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课堂教学改革的尝试与思考 　　【摘要】本文是我响应学校号召，落实课堂教学改革的尝试，诣在倡导遵循认知规律的教学才是有效或是高效的。同时只有加强新的课堂理念的学习并在实践中落实，才能真正提升自己的教学水平，更有效地促学生成绩提高，学生才能喜欢你。 　　【关键词】课堂教学教学改革教学新理念 　　我是工作在江苏北部一所落后乡镇高级中学的一名青年数学教师。我校生源基础较差，学生普遍存在知识底子薄，学习自主性不强的现象，尤其数学学习兴趣不佳。平常数学教师基本遵循传统的“五步”教学法，虽然在新课程理念的指导下，适当增加了学生的课堂学习空间，但老师们依然是课堂上讲的口干舌燥，课下费神的辅导，但学生的数学成绩一直提升幅度不大，事半功倍，其它科目的学习也是如此。 　　2013年9月，我校新的领导层就此现象作了深入的研究并决定，“课堂教学方式的改革，提高学生学习效率，让学生动起来”是我校谋求发展和提升学校档次的根本出路。此决定落实半学期以来，我深感学生确实动了起来，学生“活”了，课堂不在死气沉沉，期中考试效果明显，师生看到了希望，老师的教和学生的学均产生了激情。同时我也在学校倡导的这次“课堂教学”改革中受益匪浅，现就我实践中的体会写出来，仅供同行赏析。 　　一、教师课堂上改“多讲”为少讲、精讲或不讲。 　　培养学生的思维是数学教育的核心之一，而数学问题又是培养学生思维的载体。因此，以往那种生怕知识讲不清楚，哪一种题型讲不到，课后又落实题海战术的做法，现在想起来，的确是让学生乏味的，是造成学生不想思考及等候问题解决的主要原因。是与新的教学理念“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一；学生是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者与合作者”相悖的。为了改观这一点，我很下决心，为教师课堂少讲、精讲或不讲，我落实了以下措施： 　　1° 提出问题，学生先学 　　不论是新课，还是复习课，我总是把一节课要讲的预设问题，提前以提纲的形式下放给学生，让学生认知有个提前量，同时又在课前预约学生完成的情况，常用调查问卷的形式反馈同学问题解决的“度”。目的是为课堂上解决同学困惑的问题做好铺垫作用。 　　2°教师指导下的学生操纵课堂 　　“师者，传道授业解惑也”，“学生是课堂学习的主人”。就是说学生应该是做解决问题的主人，而不是单独接受知识的机器。因此学生应该在阅读、做题及思考的前提下来上课。 　　我尝试着，把课前学生不懂的问题这样在课堂上师生在此共同商榷解决。我尝试着这种形式的落实：首先把课堂主动权还给学生，刚开始师生双方都不习惯，但学生很快就适应了这种模式。同学们的表现欲在课堂上都被勾了出来，都想到讲台上露一手，我班同学自由结合，按要求分成七组，组与组之间有竞争，一节课的结果有荣誉。我的做法是“分组”来竞技，组长由组员推举产生，负责协调组内人员分工及组织大家完成老师分派的任务。因为是高三复习课，学生已经有了一定的知识基础，在准备某一个专题或研究某一知识点时，学生可先自主学习，在小组内交流讨论，由小组人员整合，形成统一见解。（组长可判定在某个专题中谁表现最好，表现好的可推荐，在本小组上台讲解时时做讲解，使小组内既有竞争又有合作交流，看到小组内有讲解的，有听的，有练的，还有离开座位为请教问题的，人人都不想拖本组的后腿，同学们的学习专注而热烈，从而告别了课堂上昏昏欲睡、走神、玩手机等现象。大家学习数学的主动性被最大的调动起来。特别值得一提的是代岗同学。他平他数时学习成绩差平时几乎不发言而在复习三角函数一节中，看得出他课前做了大量准备，老师一提出问题他就立刻举手发言。整个讲解过程细致流畅。包括在黑板上的板书都工工整整。赢得同学们的阵阵掌声。代岗同学在下面的学习中也是频频举手发言，学习积极性提高不少，但在分组时也遗留下一个难题有2，3各同学没有组，原因是他们成绩差还不思进取。每一组都不愿意收留他们，嫌他们拖后腿，虽然我做了工作，仍有2个人没有组愿意 收留他们。 　　我通过落实上述课堂教学过程，我深感这与新的课程理念相吻合，新的课程理念指出学生的学习活动不应只限于接受记忆，模仿和练习，还应倡导自主探学。动手实践、合作交流，阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。使我深刻反思到课改前的老师讲的头头是道满堂灌的过程原来禁锢了学生的思维发展。 　　二：作业布置适量 　　课堂数学虽然注入了对学生个性思维发展的教育是因人而异的，不同的人在数学上得到不同的发展。而每位学生的生活阅历不同，知识基础家庭教育不同。因此在作业的布置上我也采取分层作业：有基础性试题，也有中等难度的，个别程度较好的适当布置一些探究拓展类试题。应使不同层次的同学，得到不同的收获。