语文作业“自助餐”.docVIP

语文作业“自助餐” 　　镜头一：教室里，一位学生面对着一道题目冥思苦想了许久，然后慢慢地放下笔，快步走到另一位同学旁边。“××，把你今天的作业借我看看。”拿过本子，跑回座位奋笔疾书。 　　镜头二：一位语文教师走进办公室，在办公桌前坐下。忽然发现桌上工工整整地放着一封信。老师把信打开，一行行清秀的字映入了老师的眼帘：“敬爱的老师：您好！您知道吗？您每天布置的练字作业是我最不喜欢的作业之一。我的书法曾在全国比赛中获过奖，但每日仍在无聊地练字。现在，我们每天的作业很多，而且班级中至少有三分之一的同学讨厌练字，请您三思！”老师拿着信陷入沉思。 　　镜头三：面对期中试卷上的一道题目，老师脑海中浮现出一串串问号：这道题目做过五六遍，怎么还有学生做错？是因为没讲到位吗？显然不是。那么是因为训练不够了？也不是。但作业的效果为什么会那么差呢？ 　　上述情况很多教师都碰到过，面对抄作业的学生，也许我们会将其痛斥一番；面对学生的信，也许我们会责怪学生的骄傲与自负；面对期中考试的结果，也许我们会在班上大发脾气。但是，当我们对上述情况感到困惑的时候，我们有没有从自己身上找过原因，有没有思考过我们的作业是否存在问题？ 　　新课程改革要求我们注重学生的个体发展，要求培养学生自主学习的能力，那么作为检验学生学习效果的作业是否也应该突出学生自主学习的特点？是否赋予他们更多的自主选择权？ 　　笔者认为新课程要求改变陈旧的、枯燥的、统一的作业模式，呼唤新的、更灵活的、更具个性化的作业模式。在这个方面我进行了深入的思考，经过不断的实践与改革，找到了一种新的布置作业的方法——语文作业“自助餐”，在此与大家交流。 　　一、 作业“自助餐”的含义与基本制度 　　所谓作业“自助餐”就是使教师每天布置的作业按照不同的“营养指标”尽量丰富多样，使学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择其中的一项或几项作业，通过检查“营养指标”积点来检查作业完成情况的作业布置方式。 　　1. 作业的“营养指标” 　　所谓作业“营养指标”就是按照作业完成的时间、难度、重难点等要求确定的作业的等级标准。学生可以参考这个标准并根据自己的实际情况来选择相应的作业。确定作业“营养指标”的基本因素有中等生完成作业的时间、作业的难度；其他因素为作业所体现的课程重难点等。 　　中等生完成作业的时间指的是全班大多数学生完成此项作业所需的时间，我把10分钟的“营养指标”订为3，则20分钟的“营养指标”为6，半个小时的“营养指标”为9，依次类推；作业的难度被确定为四个等级，即简单、中等、较难、难，其相对应的“营养指标”为0.5、1、1.5、2；其他因素一般不列入作业“营养指标”中，但特殊情况下可以依据其加减分，则： 　　作业的“营养指标”=中等生作业完成的时间×作业的难度±其他因素 　　例如，在教授完《曹刿论战》一课后，我布置的作业情况，如表一： 　　2.作业的“营养指标”积点 　　如果说“营养指标”考核了作业的“营养情况”，那么“营养指标”积点就检查了学生对作业的“消化吸收”情况。 　　在实践中，我发现有的学生作业完成情况十分好，而有的学生作业完成情况较差。于是我就在批改上动了脑筋，从原来要求学生每日完成相应的“营养指标”到要求学生每日完成相应的“营养指标”积点，从而保证每一位学生的作业质量。 　　具体做法是，每次批改作业得出等级，以8分为基准分1分，每增加或降低一个等级就增加或降低0.5分，得出积点分（见文末表），则 　　“营养指标”积点= “营养指标”×积点分 　　例如，甲乙两位学生选择的作业相同，都是A作业（“营养指标”为6）和B作业（“营养指标”为3）。批改后，甲的两项作业得分分别为10分和9分，乙的两项作业得分分别为8分和7分，则： 　　甲的作业“营养指标”积点=6×2+3×1.5=16.5 　　乙的作业“营养指标”积点=6×1+3×0.5=7.5 　　如果教师要求学生每日作业的“营养指标”积点必须达到10点以上，则乙需要再补作业。 　　3.“主餐+配菜”制度 　　“主餐+配菜”制度是为了避免与课堂有关的一些关键性作业被学生漏选或有意识的不选而实施的保障制度。还以《曹刿论战》的作业为例，表格中的前六项作业就是这节课的“主餐”，而后三项作业就是“配菜”。学生可以在“主餐”与“配菜”中自由选择，但是却不能只选择“配菜”而不选择“主餐”。 　　实施“主餐+配菜”制度还有利于教师讲评作业，学生订正作业。“主餐”部分，教师应当要求学生全部掌握，并在课堂上全部讲解。而“配菜”部分，则要求部分学生掌握，可以利用辅导课讲解出错比较集中的部分；学生订正作业时，“主餐”部分必须全部订正，而“配菜”部分学生可以根据自己的实际情况有选择性地订正。这样，既节约了教师和学生的时间，又