让综合实践活动与学校特色“联姻”.docVIP

让综合实践活动与学校特色“联姻” 　　《综合实践活动指导纲要（总则）》指出：“综合实践活动内容的选择要遵循‘体现每一所学校的特色’等原则。”学校特色不是一种外在的形象包装，而是学校内在教育力量的综合体现。我校自从2004年引入小手球项目并作为学校特色发展以来，在近几年的特色创建与发展中，笔者看到了综合实践元素的非系统、非课程性显现。在学校特色建设的良好形势下，综合实践活动的开展是否能借这一股“东风”呢？经过粗浅的探索与思考，笔者认为：从学校特色出发，立足学生发展的要求，依托学校特色挖掘有效的课程资源去开展综合实践活动，可以体现新课程与校本课程的整合、互补与深化，又能养成学生多方面的品质。 　　一、 两者“联姻”的现实意义 　　1.学校特色深度发展的需要 　　学校特色不是一种外在的形象包装，而是学校内在教育力量的综合体现。我区自2006年开始全面启动特色学校创建工程，鼓励学校按照“优势项目——学校特色——特色学校——品牌学校”的发展轨迹，积极实践，大胆创新。我校在小手球项目的特色创建中，首先组队参加全国甚至世界小学生手球比赛，多次取得不错的成绩，建立了社会知名度；随后，以手球课题为着手点，编写了校本教材《让大家来玩手球吧》，形成了“玩——学——赛”的课堂教学模式。近两年校园已经形成一种独特的“手球文化”——不仅有了国内第一首小学手球校歌《见证》，编排的省内首套手球校操也成为了学生课间操的内容，另外还定期举行手球知识竞赛、班级手球联赛、“手球宝贝”评选以及手球亲子游戏等活动，学校被评为区首批手球特色学校、省体育特色学校。但我们也发现，手球特色教育在此时却遭遇了瓶颈，好像无法找到可以深化的途径，很多活动仅仅局限在“学校规划，教师组织，学生被动参与”的状态，学生走近了手球，但是并没有真正走“进去”。而综合实践活动的开展能很好地解决这个问题，使活动在已有的广度上拓展深度，重视结果，更关注过程，使手球教育浸润到校园文化氛围中去。 　　2.综合实践活动课程常态化开展的需要 　　综合实践活动就内容来说是典型的地方课程，它没有课程标准和可以“教”的教材，需要我们结合实际，创造性地进行开发。与其他学科相比，综合实践活动更强调“实践性”。毋庸置疑，综合实践活动课程的顺利实施，学校支持系统的建立健全是最为重要的，特别是在活动的实践阶段，光靠综合实践老师是远远不够的，还要联合班主任、科任老师、家长甚至是学校领导的力量，所以获得他们的支持与认可非常重要。依托学校特色挖掘课程资源来开展综合实践活动，能充分利用学校特色建设的良好土壤，借助其深厚的课题研究基础，使活动较快地获得老师们的认同与参与，让学生在校内有更多实践的机会。如五年级的《组织一场手球比赛》活动中，引导学生利用学校一年一次的手球联赛，通过观察、访问、查阅文献资料等方法获得相关知识，并且聘请手球队的陈教练为本次活动的指导老师，先在班内尝试组织，还争取到了在学校手球比赛中担任义工的机会。在学校特色建设中蕴藏丰富的课程资源，有待我们的进一步挖掘，进而促进课程的常态化开展。 　　二、 两者“联姻”应考虑的问题 　　1.必须整体规划，防止资源开发过窄 　　《综合实践指导纲要》明确指出：课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。所以，要在学校综合实践课程实施小组的指导下，将学校特色类资源编入学校课程实施指导纲要，确立年级分目标及活动的主要内容，将其与其他类型的课程资源进行内容的整合与互补。 　　2.必须基于学生的兴趣和需求，做到主题开发儿童化 　　“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位……”自主性是综合实践活动的重要性质之一，如何体现自主性，很大程度上取决于学生对该主题是否有内需，是否有兴趣。由兴趣维系的主题能充分调动学生的积极性、自主性，所以针对学校特色开展情况，可以了解学生目前就此方面所存在的困惑，必要时可以采用问卷的形式大范围地进行调查，有时候甚至可以邀请学生参与课程资源的开发，这样资源的挖掘、主题的开发就能做到有的放矢。 　　三、 两者“联姻”应采取的步骤 　　1.盘点资源 　　学校在特色建设中总会形成较多可利用的课程资源，通过整理资源能让我们清楚哪些资源能为我们所用，做到“心中有数”，还能根据学校特色项目常用场所建立相应的校内外综合实践活动基地，进行集中高效的综合实践活动。 　　这里所说的资源主要包括以下几种：（1）主题资源，也就是在已有的特色活动开展过程中，对学生来说未知可知的、知而不深的、急待想知的因素都可以进行关注。如学校在开展了手球知识竞赛后，很多知识都是现成印发给各班，而且同时下