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让学生在合作学习中健康成长 　　【摘要】该文通过高中数学教学实践中三个小组合作学习的案例，展示了现实中的小组合作学习的开展情况，对合作学习中存在的问题进行思考分析，对完善合作学习有很好的现实意义. 　　【关键词】合作学习小组合作；数学学习 　　一、小组合作学习 　　小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法. 　　二、合作学习案例 　　授课年级： 高三 　　类型：习题课 　　课题：午间天天练讲评课（14道填空+1道大题） 　　分组：全班60人，按前后桌，4人一组，其中一人数学成绩在班级前15名的为本组组长，基本上可以称为小老师. 　　环节1：教师将统计好错误率的纸投影在黑板上，错误在20人以下的题目不进行讲评，课堂前10分钟投影答案，4人小组讨论解决，前10分钟学生热烈地讨论，一般是计算错，或是思维方向错，8分钟左右大多数组已经解决，静下来思考其余错题. 　　环节2：将剩余的错误率较高的题目分类型讲解，但主要不是老师讲，而是由学生来讲.各组都有很优秀的学生，每一题都有学习较好的学生积极发言.不同于以往，不是所谓的启发诱导式讲解，而是让学生直接到黑板前面向全体学生讲解，讲得很好，思路清晰，板书工整（从高一就开始这样训练），个别讲解中有问题的，台下的学生积极上前来帮忙讲解. 　　环节3：针对错误率高的题目，教师采用一讲三练的方法，投影同类型的题目，学生先做后讲，这里采取对话式，主要是思路的引导.课堂安静有序，有实效. 　　环节4：集体总结回顾. 　　点评：体现精讲多练的原则，提高学习效率.教学模式的本质就是如何正确处理教与学的关系，以实现学习效率的最大化.教学活动也包含两个方面，即教与学.不能只有教没有学，也不能只有学没有教.小组合作学习模式既强调教也强调学，教师讲得少，就节省了大量的课堂时间留给学生进行合作学习、探究.不同的学生对同一个知识点也许会有不同的理解，他们可以发表自己的见解，相互争论，在交流、讨论中学生就把知识掌握了，实现了学习互动，提高了学生的能力. 　　三、对合作学习的思考 　　一般而言，与传统教学方式中教师与学生交互占主要地位相比，合作学习中学生与学生的交互作用趋于主导地位.学生会通过各种方式的数学交流增强他们的数学理解力，从而有助于建构自己的数学知识，成为积极的学习者.同时教师也可以从学生多种方式的数学交流中获得他们思维的情况.但是，利用合作学习方法促进教学改进学习并不是轻而易举的事情.因为合作学习的方法并不是完美的，因此，如果想利用合作学习方法有效地服务于数学的教与学，我们应该在发挥其特点的同时思考、改善其中的一些问题. 　　1.适宜的学习任务类型是数学合作学习成功的关键 　　合作学习最重要的特征就是学生小组活动，因此整个学习过程基本上是由学生自己完成的，但学生拥有的知识深度、广度及思维水平毕竟是有限的，他们不可能独立地完成各种类型的学习任务，尤其是抽象的数学概念，此时就需要以教师精辟讲解为主.这就决定了合作学习的学习任务不适宜一段新知识的最初教学，如概念教学与基础定理教学.那么，合作学习最适宜的学习任务是什么呢？数学知识应用学习、调查研究学习和实践操作学习.上面的习题讲评课学生拥有了丰富的背景知识，他们在合作学习环境中运用初步理解的知识通过合作交流解决问题，在问题的解决中达到对知识的深层次的理解，同学间相互促进. 　　2.数学合作学习的本质在于独立完成与合作探讨 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力，应强调个人责任和积极互助.在这个案例的课堂上每4人一个组长，有明确的职责，组织小组讨论，代表小组发言，有明确的时间概念、明确的议题.这就促使同学们积极思考，增进发表见解的主动性，避免了随便说话.所以，一个成功的合作学习小组在于成员间独立完成与合作探讨. 　　3.数学合作学习必须以一个人独立思考和深层次认知参与为前提 　　合作学习时，有的同学个性强，能说但不深入，有的脱离主要内容探讨，有的小组只有一个人在思考，其他人都不思考.热闹掩盖的是学生数学认知的表层和浅化.数学合作学习必须以个人独立思考和深层次认知参与为前提.这是因为，学生要有效地参与协作和交流，必须以自己的认知能力为基础.而个体的思考无法由他人或小组来替代，特别是以抽象思维和逻辑推理为主要特征的数学学习，个人独立思考的作用显得尤为重要.案例中的同学们在中午已经完成了这份试卷，小组学习时与同伴进行有效的协作，交流了各自的错题，从而产生良好的合作学习效果.所以，只有处