让学生在语文课堂上“口彩”飞扬.docVIP

让学生在语文课堂上“口彩”飞扬 　　语文新课标指出，语文教学的主要任务是培养学生的语文素养。笔者认为：学生能说会道，妙语连珠，是语文素养深厚的一个重要表征，它从属于“口语培养”的范畴。能够把口语表达发挥到精彩甚至淋漓尽致的程度，我们称之为有“口彩”，它和语文素养的培养起到相得益彰的效果。 　　怎样让学生在语文课堂上口彩飞扬呢？经过细心体味和推敲，笔者认为可以从如下几点入手： 　　一、减台阶，削难度，让学生敢说 　　为什么很多语文课堂气氛沉闷，学生不愿举手，不愿开口。即使被老师点到名字，也是极不情愿地杵在那里，问一句答一言，大有挤牙膏之势。其余学生更是讳莫如深，目光躲躲闪闪，对老师的提问“唯恐避之而不及”，真令人生“万马齐喑究可哀”之感。如果此时恰逢有听课老师躬坐其后，授课人不免战战兢兢，如履薄冰。这大概是所有语文教师都经历过的尴尬情景。笔者认为，这时需要教师开出一帖“宽心剂”，具体方法如下： 　　（一）设计有层次性的问题 　　如教学《陈涉世家》一文时，教师抛出一个问题：吴广为什么会令人狐鸣鱼繒？此时学生可能会一时语塞，教师可把此问题降低难度如下：1.中国古人大多迷信，相信很多神奇灵异的事情能表现上天的意志，你知道哪些？2.文中吴广令人学狐狸叫：“大楚兴，陈胜王”，又叫人在鱼肚里放入“陈胜王”的字条，是想造成何种效果？如此缓和一下提问的突兀和难度，一定是摆脱困境的行之有效的方法。 　　（二）更倾向于生生间互动 　　教师和学生间毕竟有身份与角色上的隔阂，从而造成学生不愿与教师真诚交流或观点有所保留。而学生和学生之间大多能以平等自由的方式相互交流。如果教师能充分发挥这一条件，形成学生间互相辩难或百生争鸣的场面，那一定会一石激起千层浪，让我们的课堂如百溪汇海，滔滔不绝。 　　例如，学习《阿西莫夫短文两篇》一文，教师可就恐龙灭绝原因让学生分成两方辩论：一方以“撞击说”为主观点并自主搜集资料作支持，另一方以“火山说”为主观点并自主搜集资料立论或反驳。在辩论中，双方旁征博引，针锋相对，口语及思辩能力均得到极大的锻炼。 　　二、选话题，激兴趣，让学生愿说 　　如果说上文方法给的是“宽心剂”，那么这里给的则是一帖“催化剂”。 　　（一）找准兴趣点 　　俗话说：曲高和寡。如果语文授课内容或话题让学生不感兴趣，他们连听都打不起精神，何谈让他们参与其中，献计献策呢？这就要求授课者要独具慧眼，保持一颗童心，走进学生的心灵世界，摸清学生兴趣点会在哪里，并由此借题发挥，让他们群情激昂，乐在其中，由不愿说到不能不说，从而各抒己见，行成课堂“口彩”飞扬，异彩纷呈的局面。 　　如在教学散文《吆喝》一文时，作者行文风趣，语言幽默，京味口语生动，确实让我们的学生眼前一亮，惊喜不已。但如果只照本宣科，课堂上还是会出现“冷场”，或老师一个人唱独角戏的尴尬情形。如果教师把课前从生活中录制出的吆喝场面在多媒体里一播，再让他们学一学生活中听到或在课本上读到的吆喝，并用课文里讲到的方法谈谈吆喝的形式、内容和方法，如此活学活用，教学氛围会霎时活跃起来，学生也一定会踊跃发言，说不定就会有一番口若悬河，妙趣横生的表演，为我们的语文课堂增加许多额外的期待和惊喜。 　　（二）激发学生的表现欲 　　心理学认为，每个人心里深处都有被别人关注并认可的欲望，即自我表现欲，只是因性格的差异有的较强，有的较弱。依据这一心理特点，教师可在平时的语文教学中，有意激发学生这一欲望，并给予他们挑战自我的勇气，让学生勇敢地走上讲台，展现自我。 　　具体的方法如语言鼓励，消除他们的疑虑或不安心理；榜样示范法，让优秀学生或教师的示范，帮他们克服畏难情绪；积极创造对话情境，让学生在不知不觉中已走入角色，完成了口语训练的任务。等等。 　　三、树榜样，重积累，让学生能说 　　榜样的力量是无穷的。每个学生心中都应有一至多个敬佩的人，在他们的成长过程中起到方向标的作用。作为以语言交流为主要形式的语文教学，教师应帮学生树立几个口语演讲的榜样，大至国家元首，外交政客，小到电视名嘴，甚至身边的老师、同学，让他们明白现代口语交际在个人成才事业成功中的重要意义，以养成口语锻炼的意识和习惯。 　　教师可印发一些精彩的演讲稿，如中国古典名著《三国演义》中诸葛亮江东舌战群儒一节，或闻一多纪念李公仆的演讲，再如胥肯黎辩护达尔文《近化论》的演讲辞，等等。在激发了学生锻炼口语的欲望后，教师可有意识地帮助学生积累一些口语材料，以丰富学生的词汇，并教育他们杜绝“辞不达意”的现象。笔者认为，这些工作可从如下入手： 　　（一）积累教材中丰富生动的词汇 　　教师可有意识地让学生摘抄每课中的一些精美词句，并在旁边写下自己的心得体会，以积累语材，锻炼思维，从而获得深入的理解和认识，为运用语言打下坚实基础。如《芦花荡