课前测试的设计及其对教学的启示——谈人教版五年级下册《同分母分数的加减法》教学准备策略.pdf

课前测试的设计及其对教学的启示 谈人教版五年级下册 《同分母分数的加减法》教学准备策略 口南宁市南湖小学 李筱莹 【关键词】课前测试 《同分母分数 学生只需结合图形，初步理解几个几分之 在回答错误的7名学生中，只有 2名学生 的加减法》 教学设计 教学策略 一 相加减的道理。而五年级 《同分母分数 是用分子加分子，分母加分母，其余则是 【中图分类号】G 【文献标识码】A 加减法》则要求学生根据整数加减法 “相 看错数字或把加法看成减法造成的，说明 【文章编号】0450—9889(2014)07A一 同单位的数才能相加减”的这一经验，“站 这2名学生才是真正对 “几个几分之一相 0063—02 在”分数的意义、分数的单位这一高度进 加减”的算理有所遗忘或不理解。在问题 一 步理解算理，总结算法。这是对三年级 二中，所有学生都能用 自己的语言表述出 义《务教育数学课程标准~(2011版) 算理的一个深化与发展的过程 ，是学生认 喜+ 的算法，其中46％的学生已经能熟 强调 ：数学活动应该建立在学生认知发 知上的一个飞跃。 3 展水平和已有知识经验基础之上。的确， 所以《同分母分数的加减法》这一教 练地把算法 “分母不变，分子相加减”概括 了解学生的认知起点，读懂学生 ，正确把 学内容不仅可以让学生重温旧知，更是进 出来。 一 步认识、理解 “同分母分数加减法”的算 从测试中可以看出，学生不仅对同分 握学生的探究起点 ，课堂才有根 ，课堂才 有效。而教学前测正是帮助教师找准教 理和算法，也是为 “异分母分数加减”做好 母分数加减法的计算掌握较好 ，而且能在 学起点的有效手段之一。 教学准备的 “承上启下”的一课。 计算中发现规律 ，总结出算法。由此可见 ， 教材的逻辑编排顺序是否与学生的 归纳与掌握同分母分数加减的算法不是 以此为 目标 ，五年级下册 《同分母分 起点一致?为了找准本课的教学起点，科 本课的难点，那么学生对同分母分数加减 数的加减法》这一课的教学准备策略，笔 学地设定本课的教学 目标，在课堂上有效 法的算理是否有所感知?程度如何?是否 者设计为两个步骤 ：一是研究教材意图 地达成教学 目标，笔者设计了教学前测试。 为理解这一算理做好了知识 的准备?为 确定教学起点 ；二是通过前测试卷了解学 二、课前测试的结果与分析 此，笔者对学生理解分数意义和分数单位 生的知识储备和思维逻辑，在此基础上进 前测内容包括三个方面：一是考查学 的情况进行了了解。 行教学设计。 生对已学过的知识 “几个几分之一相加 (二)学生对分数意义和分数单位的 一 、 通读教材。了解教材意图 减”的掌握情况以及学生对算法的概括情 理解情况 《同分母分数加减法》是人教版五年 级下册的内容。关于分数加减法，人教版 况；二是考查学生对分数意义、分数单位 问题三：睾这个分数的分母是( )，