语文教学中的有效阅读与表达.pdf

EDUCATION EDUCATION 随笔 课堂 语文教学中的有效阅读与表达 ■沈利民 读课文，并做读书记号，然后四人小组 “爱在你我之间，爱在身边的某个 交流阅读感受。 角落，回忆你和他之间的生活细节，来 学生经过充分阅读之后，教师就随 写一首诗。”由说到写的当堂要求，把 机抽取了“繁星点点”小组汇报。第一 学生的思绪从课本引向了生活，把语言 位学生找出了课文中的相关句子。教师 文字训练的目标落实到了阅读课堂上。 着课改不断深入，一些具有 轻轻一点“爱是——”，这位同学随即 随真知灼见的教师在新旧教育 概括出了自己找出的内容“不厌其烦的 自主实践《最佳路径》教学 理念的碰撞中努力追寻着有效的阅读教 叮嘱”，并把它写在了黑板上。其他三 带着这样的听课感受，笔者也尝 学。然而，课堂教学改革是一个不断实 位同学心领神会，用同样的办法在黑板 试着把新的课程理念落实到自己的课堂 践、验证课程理念的过程。要把崭新的 上写出了“轻手轻脚的动作”“丝丝的 上。笔者着手教学第6课《最佳路径》， 课程理念落实于具体的课堂教学之中， 牵挂”“恬静的微笑”。接着其他小组的 凭以往的经验，在把握教学重点时，总 必然会遇到这样那样的问题。现在的教 同学补充，“奔跑的足迹”“为对方着想 试着让学生去读出格罗培斯设计的迪斯 学，或囿于传统的教学套路，课堂上依 的心”“朴实的话语”“时刻的陪伴”“布 尼乐园各景点之间的路线安排的妙处。 然是“牵着学生走”；或在课堂上放任自 满血丝的眼睛”……基于充分阅读的回 自然，这样就把阅读的重点放在了对“给 流，使学生的小组讨论、合作学习成为 答，让全班同学在井然有序的发言中发 人自由，任其选择”的理解上了。上完 一种形式，草草过场，收不到教学实效； 现了课文中的每一处“爱”。 课后，总觉得不尽人意。 或把学生在阅读过程中产生的认识偏差 这时，教师轻指黑板，问道：“爱 这次上课前，笔者又一次读了教材。 当作多元解读予以认同，而不懂得把差 是……”，此时的学生已被课文中每一 读后才恍然大悟，要一个四年级的学生 异和错误作为重要的学习资源来激活课 处爱的举动所感染，话匣子一下子打开 去体会“给人自由，任其选择”的迪斯 堂……时下似乎空前活跃的语文课堂教 了。“爱如阳光，温暖着自己和别人”…… 尼乐园路径的妙处，真是大错特错。怎 学大有“衍化至繁”之势。好端端的语 “课文中最吸引你的是什么地方”， 么可能呢？于是，重拾旧文，细细读来。 文课乱了，没有了套路，收效还能好吗？ 随着屏幕上出现的课文插图，教师和着 课文的写作顺序很清楚，不用多讲。教 轻松、柔和的乐曲声，深情地范读了课 学的难点应该是让学生体会迪斯尼乐园 观摩课《爱如茉莉》教学 文第9自然段，“你能用自己的话来描述 的路径设计为什么会被