语文课堂中知识的反馈与矫正.pdf

运用启发式教学 提高数学素养 口 河南省南乐县第三实验小学 李秋琳 启发式教学 的方法多种多样，只要教师 学习，成了学生 自身的欲望。这时的学生 ， 关键处 ，设置有层次，有坡度，有启发性、 因势利导，抓住机会释疑，就会收到 “柳暗 兴趣盎然，思维活跃 ，学习效果可想而知。 符合学生认知规律的系列提问。让学生独立 花明又一村”的效果。 二、利用新 旧知识过渡。设计拓展性学 思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后 一 、 设置兴趣题，激发学生的求知欲 习 教师引导学生把新 旧知识串在一起 ，形成知 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某 在教学中，掌握知识的基本原理及其衔 识的系统结构。 种活动的倾向。兴趣是思维的动力 ，是促进 接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理 三、灵活机动。启发学生积极思维 学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知 解新知识 ，达到发展学生思维，提高能力的 教师在教学 中要多角度、多方位地调 识感兴趣，便会产生优势兴奋 中心 ，就能集 目的。医生治病讲求对症下药，教师的启发 动学生的能动性 ，让学生去多思多想，使学 中注意力，发展学生敏捷的思维。如，在教 当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给 生的思维能力得到充分的发展，学到更多的 学分数的初步认识时，可以这样设计 ：请学 学生 “柳暗花明又一村”。因而，启发式教 知识 ，掌握更多的技能。在课堂上 ，教师只 生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细 学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学 有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才 听老师要求 ，然后做。如果有4(2)个月饼 ， 生素质的 目的，还必须注重启发点的优化。 能引导学生运用已有知识解决相应的数学问 平均分给小明和小红，请用手指个数表示每 一 是要 “准”，让启发启在关键处，启在新 题 。 人分到的月饼个数。学生很快伸出2(1)一个 旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系 先进 的方法能赋予启发式 以丰富的内 手指。教师接着说现在有一块月饼 ，要平均 统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生 涵。但无论如何 ，都应该明确：学生是认识 分给小明和小红，请用手指表示每人分到的 发展的。因此 ，在教学中教师要对学生加强 的主体，教师要把学生真正置于主动者位置， 月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同 运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前 变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一 学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思， 的复习和新课的提问要精心设计启发点，把 旦这样做了，课堂教学将会出现全新的局面， 回答说 ，因为每人分到半个月饼。教师进一 握问题的关键 ，真正起到启发、点拨和迁移 收到事半功倍的效果，也必将大大提高学生 步问：你能用一个数来表示 “半个”吗 ?学 作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和 的数学素养。 生被 问住了。此时，一种新 的数 (分数)的 发展，注意在新 旧知识的连接点，分化点的 语文课堂中知识的反馈与矫正 口 河南省南乐县杨村乡中心校 赵永刚 反馈是控制论 的一种重要基本原理。 解、当堂消化 、节节夯实、层层达标、分步 教师应注意主动地去发现和收集 ，及时 自觉 它是指控制系统把信息输送 出去 ，然后把 到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。 矫正或调控 ，不能等待。属于学的问题，教 其作用 的结果返 回来 ，并对信息的再输出 二、真实反馈。准确矫正 师要主动辅导，及时令其矫正。再说，学生 发生影响 ，起到控制作用。通过反馈 ，可 反馈来的信息是否真实，矫正的方法是 的主动性和 自觉性必须靠教师有意识地培 以不断地矫正偏 向和失误 ，逐步达到预期 否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。 养，光有教师的主动性，而没有学生的 自觉 的 目的。 如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现 配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当 一 、 适时反馈。及时矫正