应用信息技术培养小学生数学思维能力.pdfVIP

探 索 与 实 践 教育信息技术 2015年第1、2期 应用信息技术培养小学生数学思维能力 刘付超鹏 （广东省广州市海珠区海联路小学，广东广州 510030） 【摘 要】在信息技术环境下，通过创设有效情境，化静为动、化难为易、化抽象为具体、化枯燥为趣味，从而增强学 生学习数学的兴趣，引导学生主动参与学习。在小学数学教学中应用信息技术，将会激活学生思维，培养具体形象思维， 进而开拓学生思维空间，培养学生的抽象逻辑思维。 【关键词】信息技术；数学；形象思维；抽象思维 在数学课堂经常会遇到这样的教学情景：教师列举 是数学思维的基本成分。2011 版《全日制义务教育数 出一些数字 2、4、6、8、10……，学生观察这些数字有 学课程标准》指出：数学是研究数量关系和空间形式的 什么特征？学生回答：“它们都能被 2 整除，所以它们 科学。数学教学帮助学生对事物从具体形象的外部感知 都是2的倍数”，教师随即引出两个概念——“偶数”、 到看清事物内部的本质属性，从而使自己对事物的观察 “奇数”。这样的例子印证了，数学教学的本质是引导 、实验、比较 、猜想、分析、判断升华为数学概念、 学生从普遍现象中寻找同类事物的共同属性，同时舍弃 思想和方法实质上可视为引导学生从形象思维到抽象思 其非共同属性，从而得出数学的概念、性质、法则、符号， 维转化的过程。 再进一步应用这些事物的共同属性去解决问题，这便是 儿童心理学的研究发现，小学生低年级学生的思维 数学中的抽象 [1]。抽象是数学教学最终的目的，但正是 虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。 因为数学学科特有的抽象性使许多人望而却步，特别是 比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感 如何帮助以形象思维为主的小学生培养抽象思维，是小 知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。而中高 学数学教师极感兴趣又极具现实意义的问题，因此我们 年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握 确立了以“如何运用信息技术强化感知，促进小学生形 一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考，但 象思维到抽象思维转化”作为研究的内容。 这一年段的学生抽象思维的发展水平仍不高，尚处在初 级阶段。 一、小学生的数学思维内涵与特征 二、学校学生数学形象思维与抽象思维现状分析 (一)小学生数学思维的内涵 思维是人们在对外界信息感知的基础上经过分析、 为了摸清我校学生数学形象思维、抽象思维情况。 综合、比较、抽象、概括等智力活动获得理性认识的心 2013 年 12 月，对二、三、五年级的学生进行网络型问 理过程。数学思维，就是以数和形为思维的对象，以数 卷的调查。小学生学习数学知识时，各种思维方法和形 学的语言和符号为思维的载体，以认识和发现数学规律 式都是有机地综合地交叉地进行活动的。为了比较清楚 为目的的一种思维。小学生数学思维主要是从学习数学 地了解小学高年级学生初步逻辑思维能力现状，课题组 知识和解决数学问题的思维活动中得到锻炼和发展的。 侧重了分析综合、比较分类、抽象概括和判断推理四个 (二)小学生的数学思维一般特征 方面的问卷调查分析。 思维活动是一种极其复杂的心理活动，人的思维是 (一)比较与分类能力方面