利用情感因素激发幼儿数学兴趣的几点体会.pdfVIP

维普资讯 · 92· 科学教育ScienceEducation 2008年第4期(第14卷) 过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马 教师要利用教材，善于在学生的心灵中种下敢于怀疑、 变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施创 勇于创新的种子，激发学生大胆 “标新立异”。其次，应 新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的 解放学生大脑，让学生独立思考；解放学生的眼晴，让学 创造愿望都能实现，有着十重要的意义。环境可以影 生观察自己喜欢的事物；解放学生的嘴，让学生大胆地 响人 ，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作 说，大胆地问自己想问的 “问题”；解放学生的身体，让学 用，才能受到环境的影响。事实证明，教师善于引导学 生亲身实践，真正做到多种感官并用。 生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培 (4)调动情感体验 ，引导学生乐于探究 中学生是 养学生的 “问题”意识，努力营造一个以学生为主体的 最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根 “问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问， 据中学生的这一特点，积极创设情境，驱动学生情感， 才能点燃他们探究创新的火花。 调动学生主动性和创造性。对主动探究的学生 ，要给 (3)鼓励大胆质疑，促使学生 “标新立异” 创新 予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为， 是学生进行一切创造性活动 的前提。对于 中学生而 点燃学生心灵深处的火花 ，使之产生好奇 ，由好奇引发 言，每堂课都存在着在认知领域中的新发现。因此 ，在 需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问 这个发现过程中，就潜伏着创新的可能，而教师在课堂 题、解决问题，还要让学生看到 自己的点滴成功，从而 上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的 良好手段。 产生积极的心理体验。教育心理研究表明，当教育能 学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。苏霍姆 引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集 中注意力 ，更 林斯基曾经说过：“在人的心灵深处 ，都有一种根深蒂固 好地感知、记忆、思维和想像。因此，教师要善于营造 的需要，这就是希望 自己是一个发现者，研究者。在儿 民主、宽松 、和谐、平等和充满 “爱”的情境 ，让学生有安 童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师在教学 中， 全感，使他们对未知产生浓厚的兴趣，才能积极参与到 首先 ，要消除学生惧怕的心理，树立探究、创新的信心，要 “尝试、探索、创新”的过程中来。正如杜威所说：“情境 让学生明白，创造并不神秘，更不是极少数人的天赋，每 是激活儿童创造禀性的有效途径。”教师要充分利用教 个正常人都具备这种品质，只不过没有得到开发或开发 材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他 多少而已。要告诉学生，凡是别人没有发现的，我们发 们之间的差异 ，精心策划，给每个学生提供展示 自我的 现了；别人没有提的问题，我们提了；别人没有想过的、做 机会。只要教师在课堂教学中，心中多装着学生，做个 过的，我们想了、做了；或者别人想过了、做过了，我们加 有心人 ，把自己看作是学生群体中的一员，是平等中的 以改进、提高，使之更加完善，这都是创新的具体表现。 “首席”，学生的探究精神和创新能力一定会大大提高。 利用情感因素激发幼儿数于业／＼趣的几点体会 李惠萍 (甘肃省陇西县幼儿园 748100) 情感是人在认识客观事物时所表现出来的内心体 对学习数学缺乏兴趣 ，我认为原因之一是教师忽略了 验，如满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或愁苦等。俗话 对他们进行情感的培养。古人讲 ：感人心者，莫先于 说：“知之深则爱之切”，它表明了情感作用与认识事物