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工程管理专业实践教学体系优化研究 　　doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.031 　　收稿日期：2012-11-08 　　作者简介：张颖（1979-），女，黄河科技学院工学院讲师，硕士，主要从事工程项目管理研究，（E-mail） 452133166@。 　　摘要：分析高校工程管理专业实践教学中存在的主要问题，结合黄河科技学院工程管理专业实践教学优化改革的具体情况，从培养目标定位、实践教学体系构建、师资队伍及实践平台建设等方面探讨民办高校工程管理专业实践教学体系优化改革思路。 　　关键词：民办高校；工程管理专业；实践教学体系优化 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0115-05 工程管理专业是教育部1998年《普通高等学校本科专业目录》中设置的新专业之一，设立距今10余年，该专业人才社会需求较大，就业范围广泛，就业前景良好。但是，随着社会节奏的加快和市场竞争的日益激烈，用人单位要求毕业生“上手快”，在招聘时对毕业生的专业实践经验较为关注。近年来，不少院校工程管理专业毕业生就业率逐年下滑，出现待业率、跨行业就业率逐年上升的现象，这无疑对工程管理专业人才培养尤其是实践能力培养提出了更高要求。 　　一、工程管理专业实践教学现状及存在的问题 　　经过对建筑施工企业、房地产开发企业、监理企业、工程咨询企业等用人单位的广泛调研，得到企业对实习学生、应届毕业生的第一手评价资料，其中最突出的问题集中在学生对工程认识不够深入、工程全局意识不强、动手能力较差等方面。 　　追本溯源，学校实践教学的开展效果是造成当前就业状况及问题产生的最主要原因之一。调查发现，不少民办高校在创办之初都是沿用公立高校的教学方案，未能结合自身情况准确定位人才培养目标和特色，在教学方面依然沿袭“重理论，轻实践”的传统教学模式，实践教学成为整个教学的辅助和薄弱环节。虽然，不少高校已开始认识到实践教学的重要性，并着手相关教学改革，但始终未能突破传统教学思想的藩篱，改革效果并不明显。目前，工程管理专业实践教学主要存在以下问题。 　　（一）对实践教学重视不够 　　部分高校对实践教学重视不够，在实践教学体系构建中缺乏系统性、综合性与灵活性考虑，学生能力培养未形成体系，具体实践环节未能与工程实际对接，导致实践教学零散、与现实脱节、应用性不强。 （二）对设计环节要求过低 　　不少高校（尤其是工程管理专业设立于文科类院系下的高校）课程设计较少开设，课程设计内容要求过于简单，且内容设置未能加强对先修课程的综合应用，课程设计效果不佳。在毕业设计环节，存在设计题目综合性不强、未与实际工程挂钩、未与毕业实习有机结合等情况，设计质量不高，对学生综合能力的训练没有达到应有效果。 　　（三）对实验实习环节投入过少 　　部分高校实验设备陈旧，实验课时设置较少，且不提供课外实验条件，导致实验环节强化不够，学生得不到应有锻炼。实习环节，出于对风险的考虑，企业往往不愿意提供实习机会，而学校配套经费较少，不能从经济上补偿企业，导致实习开展难度大，部分实习只能变成“参观”，部分集中实习只能安排学生利用假期自行找项目，实习时间和效果难以保证[1]。 　　（四）实践教学师资力量薄弱 　　“双师型”师资的缺乏已成为高校普遍存在的问题。由于缺乏工程实践，教师对具体实践环节的设计、内容、深度、综合性、创新性等把握力不从心，不能根据工程实际需要开展有针对性的实践活动，更不能充分激发学生实践学习的积极性、主动性和创造性；同时，由于缺乏工程实践历练，教师从学校到学校，从理论到理论[2]，其自身能力有限，这也是制约实践教学的因素之一，从而影响教学质量和效果的提升。 　　二、工程管理专业实践教学体系优化改革思路 　　黄河科技学院自2009年开始进行工程管理专业教学改革与优化探索。首先明确工程管理专业人才培养目标及特色定位；其次，基于工程管理学科集技术、经济、管理、法律于一身来解决工程实际问题的特点，充分考虑其与时俱进、理论联系实际的要求，重新梳理课程体系，使课程设置及目标具有鲜明的针对性；再次，依托课程进行教学模式改革与创新探讨，突破课程教学的场地、形式、载体和思维约束，开展现场观摩、影像、研讨、项目等多样化教学；最后，考虑工程管理专业应用性强、技能要求高的行业要求，针对实践教学环节进行专项改革，取得初步成效。学校工程管理专业实践教学体系优化改革主要从以下几个方面入手。 　　（一）专业培养目标定位与能力要求分析 　　黄河科技学院工程管理专业“立足河南，放眼全国”，培养具有较强职业能力和较高综合素质，能在工程建设领域从事项目全过程管理、项目咨询、工程监理和房地产经营与管理等方面工作的高级应用型人才。