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关注教学过程控制 提高卓越工程师培养质量 　　摘 要：根据“卓越计划”实施的现状，针对软件工程专业大型主机专业方向需求，引入CDIO思想，从教学过程的特性出发，逐步完善卓越工程师人才培养质量监控体系。企业和高校作为人才培养的主体，以专业优势与特色为基础，从培养理念、培养体系、课程体系、质量评价、教学队伍等方面对卓越工程师的素质与能力培养过程进行有效控制，取得了一定效果。 　　关键词：卓越工程师；培养质量；教学过程；CDIO 　　近几年，随着高等工程教育的蓬勃发展，“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）成为其战略重点[1]。针对“卓越计划”的特点，各高校进一步根据自身的专业优势、专业领域和行业对人才的需求，不断完善各学科专业“卓越计划”具体培养方案和质量保障体系。华中科技大学的卓越软件工程师培养方案是根据清华大学工程教育研究中心起草的“卓越工程师培养计划”通用标准，以“创新、卓越、精英、国际化”的目标为指引，利用“卓越计划”实施契机，在高等工程教育人才培养过程中，将企业作为与高校共同培养卓越工程师的主体单位，要求“卓越计划”参与高校与企业在卓越工程师培养的整个过程中进行全面、系统和紧密的合作，关注教学过程控制，积极推进系统化的人才培养质量保障体系，提高卓越工程师培养质量。 　　一、卓越工程师培养存在的问题 　　就目前“卓越计划”的实施情况来看，高等工程教育者都视培养社会需要的卓越工程师为己任，而企业和社会认可度却不高，说明“卓越计划”的培养过程以及教育理念、内容、方法、手段、师资及评价等存在着一定的问题。主要体现在：（1）培养模式与卓越工程师的培养目标和培养方案以及社会需求不适应；（2）课程体系及内容设置与卓越工程师综合素质和工程能力培养不协调；（3）教学质量管理运行机制与卓越工程师培养目标不匹配；（4）教师队伍与卓越工程师高素质工程型人才培养不匹配。针对上述问题，可以发现提高卓越工程师培养质量的关键是对教学过程进行有效的控制。要在人才培养方案制订中，能够准确把握经济社会对工程人才的需求，校企共同在“卓越计划”的通用标准指导下，在行业组织制订的行业标准的基础上，制订体现高校特色的卓越工程师标准；在培养方案实施过程中，建立校企联合管理机构，对相关专业卓越工程师培养质量进行教学过程的监督和检查。 　　二、“卓越计划”的教学过程与培养质量 　　在卓越工程师培养过程中，其教学过程的要素包括主体要素、条件要素和过程要素。主体要素包括教师和学生，其中教师由学校和企业共同提供；条件要素包括教学的物质条件和精神条件，包含了学校和企业共同提供的环境和条件；过程要素包括教学目的、教学内容、教学方法和手段、组织形式、效果评价等。教学过程的各个要素相互联系、互相制约，构成一个复杂的动态系统，这就使得培养质量控制具有复杂性和困难性。 　　卓越工程师培养既强调综合素质，也强调工程实践能力。因此，卓越工程师培养质量标准既有定量的也有定性的。培养质量虽然在校期间可以通过教学过程进行阶段性的检查和评估，但是学生毕业后在工作岗位上所表现的行为才能真正体现出培养质量的高低。所以，卓越工程师培养质量的评判具有一定的滞后性和缓慢性。如果企业及时反馈，可以更有效地调节和控制教学过程。基于对培养质量特殊性的认识，建立教学过程控制的质量监控体系。 　　卓越工程师培养质量的最终结果主要是体现在学生个体上，学校和企业、教师和学生在教学过程中思想和行为的主动投入与培养质量成正比。对卓越工程师培养质量的控制，要强调教师的主导性和学生的主体性，强调教师要主动参与对教学过程的控制和管理，强调学生要主动参与教学过程的学习活动和培养质量的控制过程，注重教师和学生在教学过程中的个体性和群体性，充分体现以人为本的思想，让师生更积极主动地适应教学过程控制，参与培养质量监督，不断改进教学，调动一切积极因素，真正达到提高卓越工程师培养质量的目的[2]。 　　三、提高卓越工程师培养质量的措施与策略 　　产学研深度合作进行人才培养是工程教育深化改革、提高卓越工程师培养质量的重要环节。以理工科为主的华中科技大学计算机学科于20世纪90年代便开始了与跨国企业合作的尝试，探索高等工程教育培养模式。特别在“卓越计划”的实施过程中，结合CDIO思想，强调“做中学”，以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。从教学过程的各个环节全方位与企业合作，并针对教学过程的重要环节采取措施和策略，不断提高卓越工程师培养质量，得到学生、企业和社会认可。 　　1.以社会需求为导向，校企合作确定特色专业方向，培养社会急需人才 　　“闭门造车”是高校毕业生不能满足社会需求的原因之一。高校通过市场调研，与行业企业密切合