以学定教：师生共同成长的基点.docVIP

以学定教：师生共同成长的基点 　　【设计理念】 　　一开始，提到“以学定教”“学教相长”，我感到很困惑。什么是“以学定教”“学教相长”？它们的真正含义是什么？通过参加2013年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动之前的痛苦“磨课”过程，我有了很深的体会。 　　“以学定教”就是根据学生的身心特点和内在需要进行教学。本节课的教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、西南、西北和东北四个方向。原来是这样导入的：创设情境，教师外出旅游时车坏了，打电话向当地的4S店求助，店员问教师现在的位置：“你车的附近有什么？”于是出示导航仪上的画面，引导学生说出车的东、南、西、北面分别是什么建筑，达到复习旧知引出新知的目的。但是通过实际教学发现，学生对这部分内容兴趣不大，甚至有的连4S店是什么都不知道。我反思自己的教学设计，认识到：二年级的学生比较小，没有接触过车坏了的事情，更没有修车的经历，这些都是成人世界的事，给他们的都是他们不想要的东西。那么二年级学生的兴趣点是什么？内在需要在哪里？后来把联系4S店修车换成了带学生去农场寻宝，让学生在寻宝的过程中认识四个方向。结果全班学生兴趣盎然，积极性高涨，每一个学生都积极地主动参与到学习过程中来，争先恐后地回答问题。这样抓住了学生的年龄特点，给他们的是他们需要的、适合的，才是最好的。二年级学生需要的是动画的、童话的、梦幻的，也就是让学生带着更多的兴趣投入到课堂中来，这样学生才会学得快乐，学得愉快。 　　“以学定教”就是根据学生已有的知识经验基础进行教学。在试教的过程中发现，学生虽然没有学过东南、西南、西北和东北这四个方向，但班上总有学生知道这些方向。如在引导学生回忆过东、南、西、北四个方向之后，出示东南角的建筑并设问：“你知道它在**的什么方向吗？”预设学生说不出来时进行讲解。可有学生一下子就说出来了，并且有条有理，思维清晰，表达完整。于是我对教学设计又进行了调整，让学生说这是什么方向，怎么知道的，由此又知道了什么……这样完全以学生为主体，让学生教学生，学生积极性高涨，学得深、学得透、学得欢，情浓意更浓，取得了更好的教学效果。 　　通过《认识方向》的磨课过程，我知道了如何更好地尊重学生的学习规律和年龄特点，以学生的年龄特点来“教”，以学生已有的认知经验来“教”，以学生的需要来“教”，以学生的喜好来“教”，即合适的就是最好的，这就是“以学定教”。这才能充分体现以学生为主体的教学理念，体现“教”是为“学”服务的理念。 　　同时，在磨课的过程中，从第一次的尴尬、面面相觑到后来的小手直举、小脸通红，我体会到，教师不能只做“教书匠”，还要不断地学习，不断地改进自己的教学策略，要在成长学生的同时成长自己，只有教师成长得好，学生才会成长得更好，这就是“以学定教”带来的“学教相长”。 　　【教学目标】 　　1.认识东南、东北、西南、西北四个方向，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 　　2.让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养其运用生活经验进行思考的意识。 　　3.让学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 　　教学重点及难点：认识东南、东北、西南、西北四个方向；认识这四个方向的区域性。 　　【教学过程及意图】 　　一、情境导入，引出新知 　　师：这是一个农场，可漂亮了，农场里还有很多小动物，可有趣了。你们想去农场玩吗？小鹿来迎接我们了，还要和我们玩个游戏：它在草地上藏了个宝箱，你猜猜看，宝箱藏在小鹿的哪个方向？（学生猜东、南、西、北，教师结合学生的回答点击，四个方向都出现哭脸，四个方向都错了。）（如下图） 　　师：想想看还可能在哪个方向呢？ 　　生：东南。 　　师：了不起，这可是一个新的方向，我得写下来。 　　【根据学生的年龄特点，创设游玩农场的情境进行导入，通过“寻宝”游戏，复习了过去学习的东、南、西、北四个方向。当学生猜东、南、西都错时，心中都认定是北了，但是点击北方出现的一个哭脸让他们产生了强烈的认知冲突，并重新深入思考，很自然地引出了新的方向——东南。这样的设计体现了“以生为本”，学生对这样的游戏情境更感兴趣，参与的广度和深度更高，更能够积极思考接下来的问题。】 　　二、通过读、指，学习新知 　　1.认识东南。 　　师：你觉得这个方向和我们以前学习的四个方向有什么不同？ 　　生：我们以前学习的方向，都是一个字，这个方向是两个字。 　　师：是啊，为什么它是两个字啊？为什么叫东南呢？请小组讨论讨论。 　　生：因为在东和南之间，所以是两个字，叫东南。 　　师：原来东南和东、南都有关系，怪不得是两个字呢。还有谁说一说哪是东南？