河北省教师培训问题及对策研究.docVIP

河北省教师培训问题及对策研究 　　摘要：文章针对河北省的教师培训情况，以河北省实际培训数据为例，对教师培训过程中出现的培训对象失衡、课程设置简单化、教学模式程式化以及培训团队专业性不足等问题进行了概括和总结，并针对以上问题，在基层调研、过程管理、培训质量保障体系和培训模式创新等方面给出了对策性建议，有利于教师培训工作更加科学化和专业化地开展。 　　关键词：教师培训；均衡性；科学性；专业性 　　中图分类号：G715 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2013）08-079-03 　　习近平总书记多次在会议中指出，教师是教育的第一资源，要狠抓师资建设。教师继续教育培训工作从中央到地方受到了一致的和高度的重视，丰富而多样化的教师培训项目也在各地开展得如火如荼。随着教师培训工作的激流勇进，在投入不断增加和教师培训流量不断加大的背景下，加强对教师培训有效性和均衡性等诸问题和对策的研究，是我们必须面对的重大课题和时代任务。 　　一、培训工作中存在的问题 　　（一）对教师培训均衡性认识不到位 　　对近年来石家庄市举办的“三支队伍”培训（教师、校长和管理干部）和河北省举办的骨干教师培训进行区域和层次比较分析，可以发现乡镇一级的参训教师比例明显低于县级中学和市级中学，特别是重点中学，以2012年“国培计划”——河北省农村骨干教师培训项目为例，在8个项目共计92000人的培训中，真正面向基层乡镇中学教师的只有一项，且为短期培训项目，计2300人，仅占总培训比例的2.5%。再以河北省农村骨干教师培训项目语文学科和历史学科为例，乡镇学校参训教师的比例仅占10%和15%，在参训教师中，中学一级职称比例分别为69%和81%，中学二级职称比例分别为5%和1%，中学三级职称比例全部为0。以上数据说明，教师培训多覆盖在层次较高的对象，大多在优中选优，而没有真正实现雪中送炭的目的，培训的均衡性不够。 　　（二）培训课程设置科学性不够 　　随着我国中小学教师学历水平的不断提升，教师基本素质也有了很大提升，特别是参加工作三年以上的教师在教学上已经不存在明显的短板，这为教师培训的课程设置带来了挑战。在传统的培训课程设置中，空洞而单调的理论课程总是多于教学实践指导类课程，这样的培训无法调动教师参加培训的积极性，他们的满意度也比较低。 　　针对传统课程设置的弊端，现在的多数培训机构往往采取尽量减少理论类课程，增加教学实践指导类课程的方法，这在一定程度上增加了培训的有效性，也调动了参训教师接受培训的积极性，但这样“缺什么教什么”、“教什么学什么”的课程设置是一种贴膏药式的按需施教，只顾及参训教师业务技能的显性发展，而忽视了教师专业能力的全面发展和隐性发展，无法提高教师自我专业化持续发展的潜能和原动力。 　　在提倡素质教育的今天，学生的素质决定于教师的素质，学生素质是否全面决定于教师的素质是否全面，学生是否有创新能力决定于教师是否有创新能力，所以，教师的素质，特别是学术水平、人生境界和专业化发展水平，才是我们教师把握培训的着眼点和落脚点，才是我们课程设置的中心。过去理论类引导性课程都是首当其冲要考虑安排的课程，普遍重视，似乎理论类课程的高低决定了教师培训水平的高低。发展到现在，由于参训教师对理论类课程普遍表现冷淡，培训机构也机械地认为参训教师对理论类课程不感兴趣，开始不加研究地大幅度减少理论类课程在培训课程中的比例，这其实是从一个极端走向了另一个极端，没有形成对这一问题的科学认识。 　　教师对理论类课程不感兴趣，是因为这些课程要么过于空洞无物，要么是教授在讲课时，由理论A推演到理论B，讲授的内容一直在理论的内部循环，不能联系到教师活生生的教学实际或教学案例中去，加之教学形式单调，以致使参训教师觉得此类课程对他们没有什么作用，离他们十分遥远。其实，教师教学技能类课程关注的是教师素养的显性发展，理论类课程在更大程度上关注的是教师知识境界类的隐性发展，隐性发展才是教师发展的源泉活水。从这个方面来说，作为培训机构，应当加强对教师能力结构和发展动力的进一步研究，所以，我们的课程设置，一方面是课程内容的科学安排问题，一方面是课程内容的科学实现问题。 　　（三）培训过程缺乏实效性 　　在培训过程中，和实效性攸关的因素有很多方面，除了前面所述的课程设置，还有培训的模式和学生的参与度等多重问题，而培训的实现模式既是授课教师实现自己授课内容的模式，亦是培训机构通过多元化研修模块实现培训目标的模式，不仅决定了培训课程设置的有效化，也直接决定了参训教师参与培训的实际效果。 　　在授课过程的有效性实现上，现在很多授课教师都已经认识到传统“满堂灌”式的一言堂已经不符合教学的有效性规律，也开始尝试着调整培训模式，并在课堂上增加互动环节，增加趣味性内容等