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优化评价 　　2011版语文课程标准指出：“习作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元互动……”习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程标准的具体落实者——小学语文教师，应该如何采取有效策略，为学生爱写、乐写注入催化剂呢？ 　　一、爱心评语，助推激励 　　我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大“领情”，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收起。其中有一个原因，就是教师的批语模式化、常规化、概念化，如语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应对作业批改方面的检查，写给家长或学校领导看的。 　　教师的评语应该是“爱心评语”，走进学生内心，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。在平时每周一次的日记批改中，我都遵循这一点。上学期，学校举行了隆重的读书汇报活动，每班都召开了读书汇报会。展演结束后，一个学生写来一则日记，反映了自己因没参加活动，奶奶责怪，妈妈开导的过程。见过习作，我的内心也很不平静，我提起笔，写下了这样的批语：孩子，感谢你借写日记的机会道出了真情，老师理解你的感受，你在老师心中一直很优秀。这一次活动，你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你，只是由于时间限制，老师没有给每个学生提供展示的机会，不因为老师考虑的不周到，导致你生活的不快乐，老师很抱歉。习作下发后，我留意了一下那个学生，她默默地读着评语，而后那充满感激的目光与我交汇了。之后，我又看到了她阳光般灿烂的笑脸。家长会上，学生家长与我谈到了这件事，表示真挚的感谢。此后，这位学生在习作中‘总能大胆地写出自己的想法感受，并能尝试着用一些有新鲜感的词句。今年的优生选拔赛中，我班的一名同学在初选中成绩不够理想，她在日记中这样写道“考后第二天下午，我兴致勃勃地去问分数，我一下子愣住了，老天爷似乎在跟我过不去，我很光荣的当了第一名，是倒数第一名！只是想：我要是被淘汰了，怎么办，同学们会……？差一点眼泪就流出来。我呆呆地回到教室，不知怎么办才好……”看到孩子这篇日记，我写下了这样的评语：“孩子，你特别聪明，短短几句就运用心理描写表达了你的感受，如果加上你当时去问分数以及看到分数时的动作描写，表达就会更生动更具体。你一项勤奋好学，基础扎实，这次没考好没关系，别灰心，想一想自己为什么退步了，只要你肯努力，老师相信你一定会取得好成绩，相信自己，试试看！”日记发下去后，我看到孩子读着评语默默地笑了，我走近她，向她竖了大拇指。在以后的培训中，她特别用功，写完作文自觉地反复修改，感觉不妥之处，总会向同学或老师请教，成绩一直很优秀。由此看来，只有当教师把目光焦点投给了孩子，把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件苦差事，而敢于亲身体验——乐写作文。 　　好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。在批阅学生的习作中我也深有其感。一次习作，一个学生写了自己在双休日的见闻，写了自己约好朋友到政府广场玩，结果因变天，好朋友们一个也没去，自己非常失望苦恼。收上作文本后，我认为一个只有十二三岁的孩子，虽然在大人看来是小事，但他的内心一定充满着不解与委屈。于是，我写下了这样一段评语：真诚、守信在你的身上体现了出来，让老师感到非常高兴。因为有你，老师觉得幸福。虽然你的伙伴没能赴约，但老师觉得你这样做是值得的，能克服困难为自己的约定买单，老师欣赏你！学生在收到发下的习作后，在我写的评语下回复了一句话：谢谢老师！看到孩子稚嫩的笔迹，我的心里也很高兴。 　　传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本上圈画词句那红红的圆圈而自得。但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，