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词汇情境教学浅谈 　　摘要： 作为语言三要素之一，词汇与阅读、听说、书写、翻译等能力的提高息息相关，因此，词汇教学是教学中的重头戏。然而，目前词汇教学存在几种低效的现象。文章提出词汇情境教学，并结合一节高三英语一轮词汇复习课，就如何创设情境进行词汇教学展开论述。 　　关键词： 词汇教学 创设情境 现状 　　一、词汇教学的现状 　　词汇是语言的三大要素之一，也是语言的建筑材料。作为最基本的“建筑材料”，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着至关重要的意义。著名学者威尔金斯说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。（Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）Mc Carthy说过：无论其语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，没有合适的词汇表达各种意义，语言交际就难以实现。但是，在普通高中英语教学的词汇教学中，仍然存在许多不尽如人意的现象。 　　1.淡化词汇教学。 　　课堂教学中不涉及词汇教学，而是把背诵词汇表作为学生的课前预习或课后复习作业，课上采用听写的方式督促学生，并检测学生的词汇记忆情况。 　　2.词汇教学孤立化。 　　教师用专门的一节课或课堂中的某个集中时间段详细讲解词汇。这种详细的词汇讲解难以让学生体验到学习语言的快乐。课后大量的记忆加重了学生的负担。 　　3.单词开花，剥离英语文本语境。 　　教师担心学生在课堂上学不到东西，在词汇教学中采用传统的灌输方式，于是词汇教学引经据典，单词开花，由一个单词引出无数相关的词和词组，再加上词汇教学剥离英语文本语境，导致词汇教学高耗低效。 　　二、词汇情境教学创设的可行性和必要性 　　为了走出词汇教学的低效困境，笔者认为“词汇情境教学”不失为一种很有效的做法。以下试从理论和现实方面探讨其可行性和必要性。 　　根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是语言学习的关键（Krashen，1985）。埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流的机会的活动教学，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止学习的进步。”（Ellis，2000）因此，理想的词汇教学应该创造更多直接使用语言的机会，即词汇教学情境的创设。 　　无论从高考的应试需求还是从能力培养的现实角度出发，提高词汇教学的有效性都是当务之急。《普通高中英语课程标准（试验）》要求，高中毕业时掌握3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003）。并且强调在语境中“理解和领悟语言的基本含义以及在特定语境中的意义”。可见，在词汇的教学中，创设情境才能让学生更好地理解、消化词汇的含义，同时，富有现实生活气息的情境的设置可以极大地提高学生的学习兴趣，学生情绪高涨，参与度高，学习兴趣的提高反过来又进一步提高词汇学习的效率。 　　三、词汇情境教学的创设 　　1.创设情境词汇教学中，要注意“整体性”。 　　本节课是高三在一轮复习中Earthquake的复习课，以下是两次课堂设计的图示： 　　第一稿设计： 　　词汇：动词result in/from，cut，break dwon，call on及相关词组，donate 　　介词：beyond，around the clock 　　副词：strongly，heavily， 　　形容词：convenient 　　作文电子邮件（关于雪灾） 　　最后一稿设计： 　　词汇：Description of the snowstorm：struck，destoy，accident，deaths 　　The cause of the snowstorm：result in/from 　　The effects of the snowstorm：transportation，electricity，cut，break dwon等people’s daily life，副词，介词 　　Measures our government has taken：动词donate，clear up，call on等 　　第一稿设计：整节课分两个部分，由天气问题过渡到词组的学习，然后到写作上。在课的开始，笔者问了这样几个问题：今天的天气如何？昨天的呢？说完回到所学的词汇上，这样的处理方式显得很老套，像一颗颗小珠子，内容很多，很繁琐，学生视野不能开阔，学生学得也很枯躁。 　　最后一稿设计：创设一个情境——谈论现在面临全球的global warming，提出一些问题，让学生谈论weather和climate，引出许多的词汇，继而在借助提出的话题snowstorm，引出本单元应掌握的词汇。词汇的呈现是以四个分