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语文教学诵读策略浅探 　　摘 要：诵读是语文教学的传统方法，是积累语言、培养语感、提高语文素养的根本途径。新课标下的诵读既是对语文教学本质的回归，也是对传统语文教学的超越。本文结合教学实践，着重从四个方面探讨教师引导学生诵读的策略，分别为：在时间边角中诵读、在激励期待中诵读、在背景音乐中诵读、在诵读中烂熟于心。通过多种形式的诵读让学生走进文本世界，感悟语言文字的魅力，让语文教学保持永不衰竭的生命活力。 　　关键词：语文教学 文本 诵读 　　诵读是语文教学的传统方法，是积累语言、培养语感、提高语文素养的根本途径。一个人语文素养的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累。怎样积累，最主要的方法应是诵读。然而，目前语文教学对学生诵读关注的太少，甚至有不重视诵读的现象。认为诵读会影响教师的讲解分析，会浪费教学时间，教师往往以讲代读、以问代读。“满堂灌”“满堂问”“满堂练”充斥着课堂。学生远离文本，语言的积累、语感的培养、学生对文本的感悟、文本对学生的陶冶无从谈起。 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”[1]“故书不厌百回读，熟读深思子自知”（[宋]苏轼），“书读百遍，经义自见”（[元]陈秀明），“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”（[清]蘅塘退士），这些传统的教学思想，验证了诵读的重要性。可见，诵读是语文教学的法宝，诵读是语言积累的重要途径。尤其是经典文本，是人类智慧的结晶，是人类文化的精华所在，凝聚着作者的情感体验和对宇宙、自然、社会、人生的深度思考，唯有反复诵读才能体味到其浓厚的文化意蕴。在反复诵读中，经典文本的字词句段篇就会源源不断地进入大脑仓库，久而久之，大脑仓库中的语言材料就会不断地丰盈起来。学生的语言丰富了，理解能力、感悟能力自然随之提高。如何有效地引导学生诵读文本，以培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文素养呢？ 　　一、在时间边角中诵读 　　元代程端礼在《读书分年日程》中记载：“每细段要读二百遍：默读一百遍，背读一百遍。”[2]苏霍姆林斯基有一条经验，从一年级开始，就训练学生有表情地朗读，一直到五、六年级，甚至更高一些年级，仍然坚持不懈。究竟花多少时间在阅读上才能养成有理解地阅读？要完成这种训练，至少花费200小时在朗读上，至少花费2000小时在默读上。[3]可见，时间是诵读的保证。语文课堂教学固然应以诵读为主，但课堂的时间毕竟有限，要培养学生语感，提高学生语文素养，仅限于课堂时间是远远不够的，所以诵读不应随课堂教学的结束而结束。利用时间的边角料引导学生诵读，培养其良好的阅读习惯，让学生充分地融入文本，进入文本的美丽世界，如此文本也会注入学生的心灵深处。 　　每天清晨是诵读的大好时光，让学生一进教室，放下书包，第一件事要诵读。走进教室，学生都应在以各种形式诵读，或领读、或齐读、或轮读、或分组读、或快或慢、或吟或唱，多种形式交替进行，让朗朗的书声回荡在清晨的校园，与弯弯的小桥、清澈的湖水、青青的草地形成一首美丽的校园晨曲。语文课前2分钟、放学离校时、中午就餐前、课间操带回时、语文课结束时、语文课外活动等零散时间都是学生诵读的好时段。让学生充分利用这些时间的边角料诵读，他们会感觉没有负担、没有压力，在有意无意间，于轻松愉悦的氛围中熟读记诵了文本；让经典诗文在预备铃声中琅琅上口，在下课铃声中抑扬顿挫。在中午午休后或下午离校前，树荫下、草地上随时随处可见学生读书的身影，或默读、或轻读、或朗读，或三五个学生一起时而集体诵读，时而轮流诵读，时而接龙诵读，诵读的声音会经常飘荡于校园上空。学生在反复诵读中，在诵读的氛围里耳濡目染，阅读兴趣会逐步培养，阅读习惯会渐渐养成，学生对语文学习也会持有盎然的兴趣和持久的热情。 　　二、在激励期待中诵读 　　培根说：“书籍好比食品。有些只须浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。”[4]语文教材就是那“好书”，所选篇目都是经典诗文，需要学生“细读，反复读”。只有反复读，才能让经典名篇长时储存在记忆里，使心理图式不断丰富；只有反复读，才能体味、感悟到语言文字之美，文本语言会深入心灵；只有反复读，才能使读者的“现实视界”与文本的“历史视界”不断融合，生成新的视界。但是，长期枯燥的诵读很容易让学生厌倦，学生对诵读会渐渐失去兴趣。因此，这需要教师采用活泼多样的形式，激励学生诵读，让学生对诵读具有持久不衰的热情。 　　学生大都争强好胜，把竞赛引入语文诵读，会激发他们的学习热情，激活思维，调动学习的内驱力。竞赛的形式多种多样，最常见的是诗文诵