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地方普通高校大学英语教育技术应用调查 　　摘要：随着外语教学理论的发展，教育生态环境的改变，特别是现代教育技术的进步，传统课堂中的大学英语教师面临着对其原有角色的巨大冲击和挑战。大学英语教师急需提高自身的教育技术能力，转变教学理念，调整教学模式来应对全新的大学英语教学形势。 　　本研究针对我国地方高等院校中外语教育技术在学校政策环境，教师技术能力以及在大学英语教学中的应用模式等方面进行了调查，描绘出我国地方普通高等学校大学英语教师教育技术能力发展的生态图景和应用现状。研究指出我国普通高校大学英语教师外语教育技术能力不容乐观。 　　关键词：大学英语教师；教育技术；调查 　　由于大学英语在我国高校课程体系中的特殊地位和巨大的社会需求，大学英语教学在我国高等教育科研中始终占据重要地位。多年来，英语教学研究多关注教材、教法、学习动机、师生角色等语言学习内在要素的探讨。进入新世纪后，外语教育技术也成为了关注的一个重点。从生态学角度讲，外语教育技术属于环境因素，或语言教学的外部因素，但随着网络多媒体信息技术的飞速发展，外语教育技术在大学英语教学中的应用显得越发重要，不仅多媒体课件逐步取代了备课本，黑板和粉笔，移动学习、远程教育和网络公开课已经给教育带来了革命性的变化。 　　然而，教育技术在外语教学中的应用对教育资金的投入、教育资源的分配，特别是教师自身发展提出了特殊的要求，这就使得现代教育技术的应用显现出突出的学科差异和严重的区域失衡。我们认为首先是教育技术的区域生态环境制约着教师教育技术能力水平及其发展，而教师的技术能力又决定了教育技术在大学英语教学中的具体应用。因此，我们通过对河北省16所普通高校进行调查，描绘出我国（北方）地方普通高等学校大学英语教师教育技术能力发展的生态图景和应用现状。 　　1.大学英语教师教育技术能力发展的生态学考察 　　进入二十一世纪，国内对于大学英语教学教育技术环境建构的研究（陈坚林，2006；陆颖、顾曰国2006；周群2005；李孟华2007）已经为数不少，但对于大学英语教师教育技术发展的生态学考查还几乎为零。一般意义的学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。该定义强调了环境的物理特性。也有人认为学习环境是指“促进学习者发展的各种支持性条件的统合”（钟志贤，2005： 35-41）。我们认为教育技术能力发展的环境研究旨在对支持性条件进行研究，并探索各条件之间的关系，以对网络外语学习环境进行最优化的设计。因此，我们除了要关注学习的物质环境，也要关注学习的非物质环境，即要进行教育技术能力发展的生态学考察。 　　教育技术能力发展的生态主要是指推动学生和教师在教育技术应用方面的环境构建，具体包括宏观环境和微观环境，政策环境和技术环境等。从2001年开始，教育部着手筹划大学英语教学改革，旨在解决我国外语教学“费时多，收效小”的弊端以及缓解因大学扩招而带来的的外语教育资源严重紧缺的问题（吴启迪 2004；张尧学 2003）。2004年，《大学英语课程教学要求》（试行本）颁布，提出了“基于计算机和课堂的外语多媒体教学模式”，并对网络教学提出了一些规定。同年，新教学模式先在教育部规定的180所高校试点，后缩减为60所，再至31所。类似的教学改革也在非试点学校广泛展开。在这一时期，各高校在大学英语教学的计算机网络硬件方面大力投入。可以说就大学英语教学层面而言，教育技术能力发展的宏观环境和微观环境，政策环境以及技术环境都进入了前所未有的崭新阶段。 　　虽然相关部门并没有对大学英语教师的教育技术能力发展做出任何规定，但全新教学模式的试用和全面铺开必然要求大学英语教师在教育技术能力方面先行发展。因此大学英语教师也同样面临教育技术能力发展的环境或生态问题。在宏观环境向好的前提下，由于地区经济差异和各高校自身的特点，大学英语教师所面临的具体环境不尽相同。通过调查研究，我们描绘出我国地方普通高校大学英语教师教育技术能力发展的生态图景。 　　对16所院校的调查显示出，大学英语教师教育技术能力发展的困难存在于三各层次。首先是学校的宏观政策、重视程度、激励和约束措施；其次是教师自身的教育观念、技术能力；再次为学校软硬件设施和教学资源情况。调查结果显示，接近一半的被调查教师（41.7%）认为“缺乏现代教育技术观念”是制约英语教师教育技术应用能力发展的主要因素。长期以来，人们更愿意在旧有的教学理念指导下用自己熟悉的方法进行教学。转变思想观念是一个较为缓慢的过程，也需要学校政策的鼓励、督促来促其向前发展。同时，“学校领导对此没有足够重视，没有政策约束和激励措施，导致教师安于现状，自身提高的积极性不高” 也同样不可忽视，占比为23.3%。然而，学校硬件设施和软件资源的制约分别只有2.2%和0.6%，这表明教师们认为