新课程背景下的地理教学校本研究.pdfVIP

维普资讯 湖北省武汉市第二中学 卢厚冰 一 、校本研究的现状 理论指导实践的应用研究少；四是随大流、赶时髦的 校本研究是新课改对教师的新要求，已逐渐被 研究多，联系本校实际的研究少；五是缺少从事教育 教学一线的教师所认识和接受。其实，校本研究早 研究方面的专业人士的引导。 在上个世纪初60—70年代就为欧美等国教育界所 作为中学地理教师，校本研究研究什么，怎样研 关注与探索。 “为了学校，基于学校，在学校中”是 究，是我们每一位地理教师首先要思考的问题。 “校本研究”最具代表性的特征。 二、地理教学校本研究的选题 校本研究在我 国是指各级学校 (主要指中小 1．地理课堂教学研究 学)从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存 地理课堂教学研究是地理校本研究永远的主 在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定 题。这些研究包括：教学设计 (运用现代学习与教 的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育 学心理学、传播学、教学媒体论等相关理论与技术， 教学从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水 分析教学中的问题，设计解决方法等)、教学策略 平的研究活动。教师在很大程度上所进行的教育活 (教学理论指导下的教学策略应用)、教学模式 (不 动与知识学习，大多在专业技术和专门知识范围内。 同教学模式的实践应用)、教学方法、媒体使用 (信 当前校本研究具有下列特点：一是教师个人 自主研 息技术与教学的整合)、导入技巧、小组合作学习、 究的多，学校教研组团队研究的少；二是经验总结式 自主探究学习(学习方式的转变)、各种能力的培 的研究多，课题式的行动研究少；三是理论研究多， 养、学习方法、提问艺术、板书设计、教学效率 、教学 ，， ， ，， ， ，， ， ， ，， ，， ， ， ，， ， ， ，， ， ， ，， ， ， ，， ，， ’， ，， ，， ， ， ，， ，， ， ，，， ， ，， ，， ， ，， ， ，， ， ，，， ，， ，， ，， ，， ， ， ， ，， ， ， 六、探索地理名称的来源、意义及其相互间的关 眷市却不是吉林市?为什么山东省的简称是鲁?等 系 等(教师可根据 自己所处的地理位置，引导学生选 地理名称是地理实体的名称，以往我们更多注 择比较熟悉的题 目)； 重了它的静态意义，导致了死记硬背。许多教师认 (3)提出假设或猜想：可能长春市位于吉林省 为地理名称不适合运用探究学习的方式，其实则不 的中部地区?可能吉林市曾经是吉林省的省会?等 然。如果把地理名称赋予了动态的含义是可以进行 等； 探究的，例如地理名称的来源、意义及其相互间的关 (4)收集资料：根据假设，通过多种途径收集资 系都可以进行探究。对地理名称进行探究学习有助 料，尤其注意史料记载的收集； 于培养学生的地理学习兴趣。对地名的探究，关键 (5)整理与分析资料：对所获得的资料进行处 在于如何引导学生提出有探究价值和可能的问题。 理与加工，提炼出对解决问题有用的信息； 但这种学习方式效率低、消耗大量时间，所以在实践 (6)给出解释并与他人进行交流。 教学中可以选择适当的切入点以个案的方式呈现。 地理课程内容是一个密切联系的缜密整体，为 案例6——在学习我国行政区划知识时组织的 了更好地表述适合地理探究学习的重点内容，人为 探究 地划分了上述六大领域，其实各个领