计算机辅助教学中的教学法..ppt

第六章 计算机辅助教学中的教学法 一、学科教师的教学法二、人机界面设计三、人机教学环境中的学习效果 四、人机交互活动的设计 五、教学信息的挖掘 第六章 计算机辅助教学中的教学法 传统教学中的教学法——教材＋学生 包含：教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等。 计算机辅助教学中的教学法——教材＋学生＋计算机环境，达到人机教学活动的最佳效果。 案例：生物CAI与传统教学法的优化组合 生物CAI与情景教学法 例：“生命的起源”：认识原始地球的条件对于理解生命的化学进化过程帮助 文字描述，要求学生发挥想象力去学习，学生会感到疲累。 用十几秒钟的时间播放了一段用GIF动画和powerpoint制作的声像动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，火光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面逐渐一片汪洋……。——”老师，这是什么呢？ ” 第六章 计算机辅助教学中的教学法 从教师的角度考虑： 活动法、发现法、同伴影响法等 从教学软件人员角度考虑： 有人机界面的设计、人机教学环境中的教学效果、人机交互活动的设计、挖掘有效的教学信息等。 一.学科教师的教学法 活动法 心理学家皮亚杰认为智慧来源于动作，活动是连接主、客体的桥梁。在教学过程中实施活动，让儿童自己动手、动脑探索外物，通过这种经验的抽象和反省，可以形成、发展自己的认知结构。 虚拟实验室：“把实验室搬到课堂中去”，“学习是一种真实情境的体验”。 认知工具：通过这些工具来自己动手探索外物，以丰富原有的认知结构。 一.学科教师的教学法 发现法 皮亚杰：只有儿童自我发现的东西才能积极地被同化从而产生深刻的理解。认知结构是由儿童主动改造的。 基于问题的学习：就是要求学生从发现问题、分析问题和解决问题为主线进行学习。“儿童是小科学家”。 探究式学习 一.学科教师的教学法 同伴影响法 皮亚杰：重视儿童之间的相互影响。儿童之间彼此交流想法，可使他们不断了解他人的观点。在同一认知水平上的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心中解脱出来。 计算机支持合作学习CSCL：在网络通信工具的支持下，进行同伴互教，小组讨论，小组练习，小组课题等合作性学习活动。 虚拟教室VC：虚拟的学习环境，身处异地的师生可以看得见听得着，能进行实时或异步的教学活动。 二、制作人员的教学法－人机界面设计 界面是学习者与系统进行通信的部分，要求具有舒适和容易使用的特点，成为教学系统好坏的重要标志之一。 人机界面的设计原则： 用户原则：人机界面设计首先要确立用户类型。划分类型可以从不同的角度，视实际情况而定。确定类型后要针对其特点预测他们对不同界面的反应。 信息最小量原则：人机界面设计要尽量减少用户记忆负担，采用有助于记忆的设计方案。 帮助和提示原则：要对用户的操作命令作出反应，帮助用户处理问题。系统要设计有恢复出错现场的能力，在系统内部处理工作要有提示，尽量把主动权让给用户。 媒体最佳组合原则：多媒体界面的成功并不在于仅向用户提供丰富的媒体，而应在相关理论指导下，注意处理好各种媒体间的关系，恰当选用。 二、制作人员的教学法－人机界面设计 人机界面设计的一般过程： 1.用户界面分析 2.界面设计形式 界面对话设计 数据输入界面设计 屏幕显示设计 控制界面设计 3.界面设计评价 二、制作人员的教学法－人机界面设计 1.用户界面分析 包括任务分析和学习者特点分析。 学习者特点分析目的是为了获得有关学习者技能和经验的全部信息，预测学习者对不同界面设计的反应，使界面的复杂性符合学习者的能力。 关键是对学习者类型的分类：生手，新手，熟手，专家。 二、制作人员的教学法－人机界面设计 1.用户界面分析 对学习者进行分类－学习者特点的度量标准： 使用频次 使用随意性 计算机的熟练度 学习者知识 学习者智能 学习者人体操作能力和技能 二、制作人员的教学法－人机界面设计 2.界面设计形式 界面设计形式可以根据学习对象、专业等的不同而不同，但界面设计标准和界面中的对话设计形式应该有一个基本的统一 界面设计标准： 易用性 易学性 操作速度 复杂性 控制 易开发性 二、制作人员的教学法－人机界面设计 2.界面设计形式 对话设计的形式： 问答式 菜单 图符 填表 命令语言 自然语言 交互类型 三、制作人员的教学法－人机教学环境中的学习效果 建构主义对人机教学环境提出的要求： 强调教学“情景”的创设 强调学习者之间的“协作”与会话 1.合作学习对学习效果的影响 探讨不同程度的合作学习所营造出的不同目标导向模式对参与学员学习效果的影响。 三、制作人员的教学法－人机教学环境中的学习效果 1.合作学习对学习效果的影响 组间不同依存关系所产生的不同合作程度： 组