中小学环境伦理教育初探.pdfVIP

中小学环境伦理教育初探 李国敏陈南杨月 （广州大学环境科学与工程学院，广东广州510006）  【摘要】：伴随着环境教育的发展，人们越来越认识到环境伦理是环境教育的终极目标。中小学 阶段是价值观形成的关键期，对中小学生开展环境伦理教育是环境教育发展的必然趋势，在当前公众 环境伦理教育和高效环境伦理教育研究的基础上，循着环境教育的资源进行环境伦理教育是环境伦理 教育发展的现实途径。 【关键词】：中小学，环境伦理教育，环境教育 工业革命以来，经济增长的价值体系一直占主导地位，无论政治、社会制度、教育文化科技发展 及工商业等，无不以如何有利于发展经济为思考重点，因此人们不断追求经济增长、鼓励消费，并认 为依靠科技，可以解决任何问题；而如今，我们也终于尝受了环境严重污染及破坏的恶果。近年来经 济社会的急速发展与变迁，已造成环境的全面恶化，自然生态系统更遭受严重的浩劫。 因此，若要改善环境质量，就必须重新探讨人类对环境的价值观，建立新的环境伦理，人们常将 “价值”局限在金钱或市场价值，因此在面对经济开发及自然保护的两难困境时，往往忽略了环境还有 物种保护、教育、研究、观赏及文化的价值。此外，人类常以“万物之灵” 自居，认为自己是“宇宙万 物的主宰” ，也相信以人类的智慧足以改造世界，但忽略了人类其实也是生态系统的一部分，与其他 生物及非生物也有相互依存的密切关系。人类虽然运用科技改造环境，但并无权耗尽所有的资源；大 量的开发及滥垦滥捕、滥杀已经造成千上万种物种的灭绝，如此惊人的灭绝现象，也终将严重影响人 类赖以生存的生态系统，给人类带来无穷的灾害。因此，人类必须学习建立新的环境伦理，尊重其他 生物的生存权，珍惜地球上有限的自然资源，才能实现可持续发展，也才能确保人类后代子孙的生存 环境。 要改变人们的思想意识，就要从教育做起，同过对中小学生实施环境伦理教育，让新一代从小就 树立其科学的环境伦理观，使其了解人与自然环境应和谐共存，经济的增长是有其极限的，科技不是 至上，个人消费也不是生活水准唯一的判断；并应朝向有计划的发展，重视长远的环境规划，才能真 正提升生活品质。 一、环境伦理教育的缘起 （一）国际环境伦理教育的缘起与发展 环境伦理教育是伴随着环境教育的产生和发展而逐渐发展起来的。 1970 年，国际自然和自然资源保护协会与联合国教科文组织在内华达州召开“学科课程中环境 教育国际会议”，对“环境教育”做了比较经典的概念界定。认为: “环境教育是一个认识价值和澄 清观念的过程，这些价值和观念是为了培养、认识和评价人与其文化环境、生态环境之间相互关系所 必须的技能与态度。环境教育还促使人们对与环境质量相关的问题作出决策，并形成与环境质量相关 的人类行为准则。”这个定义将环境伦理教育的内涵包含其中。 1972 年，在瑞典首都斯德哥尔摩召开“联合国人类环境会议”，会议正式通过了《人类环境宣 言》和“人类环境行动计划”，提出了“只有一个地球”的著名口号，这一口号集中反映了要求环境 伦理的呼声。 - 586 - 1975 年，在贝尔格莱德召开的国际环境教育研讨会为世界范围的环境教育确立了原则和指导方 针。会议宣称，我们需要一种新的全球伦理，这种全球伦理支持个人、社会和人类在生物圈中的地位 相一致的态度和行为，承认人与自然以及人与人之间的复杂而不断变化的关系，并能敏感地做出反应。 环境伦理在此次会议上得以强调。此次会议通过了一个纲要性文件《贝尔格莱德宪章》，这一文件将 环境教育的目标划分为 6 个方而，其中有 4 个分目标与环境伦理教育有密切关联。 1977 年，在第比利斯召开的“政府间环境教育大会”提出的一系列原则至今仍是许多国家推进 环境教育事业发展的基木方针。会议指出，“在发展环境教育计划时，必须考虑伦理的价值，环境教 育应以产生认知和价值为目的，藉以改进生活品.质。”环境伦理教育再次在国际环境教育会议上得 以强调。 1980 年，世界自然保护联盟、联合国环境规划署(UNFP)和世界自然基金会(WWF)联合发起了一 项重要的国际行动，还发布了《世界保护战略》，其中关于环境教育的论述是: “如果要从根木上确 保环境的保护，整个社