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提升教师专业素养 转变地理学习方式 ——高中地理新课程实践探索 严侠华 （江苏省靖江高级中学 214500 ） 摘 要 实现学习方式的变革需要教师具备优良的专业素养。教师应致力于将新课程的理念渗透于日常教学，引导学生 利用各种学习方式的优点创新学习，在自主学习、合作学习和探究学习中生成知识，掌握技能，领悟地理学习的价值，形成 科学的地理观。同时，教师必须率先变革自身的学习方式，实现自身角色的根本转变，与学生共同探究，谋求教学相长。文 中关于多媒体辅教、体察地理新知的发现、质疑、求证过程，读书方式变革，地理问题设计，鉴别地理信息和地理实践活动 等方面的改革实践，对于高中地理教师如何指导学生改革学习方式具有参考价值。高中地理课程赋予学习方式的多样性和独 特性，教师必须改革落后的教学方式，谋求学习方式的根本转变。 关键词 高中地理新课程理念 学习方式转变 地理教师专业素养 高中地理新课程的基本理念，要求根本转变落后的教学方式。《普通高中地理课程标准》 (实验) “实施建议”指出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方 式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导”。实施这一建 议的关键在于，教师必须具备良好的专业素养，要高度认识学生学习方式转变的意义，以新 课程的标准审视传统理念下地理教学方式存在的弊端，自觉反思自身的教学行为，以新课程 的理念指导教学方式的变革实践，发现和比较各种学习方式的优点和适用性，身先士卒地引 导学生转变落后的学习方式。本文结合笔者近年来的教改实践，就高中地理学习方式的转变 问题展开相关讨论。 一．高中地理课程赋予学习方式的多样性和独特性 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，具有综合性和地域性 两个显著的特点。高中地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，与义务教育 阶段地理课程要求不同，高中阶段的学习从学生的心智水平出发，要求学生在梳理、分析事 实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制、过程、成因和规律。在这些学习过程中所掌 握的地理知识与技能、过程与方法以及形成的情感态度和价值观，都是其他学科无法取代的。 因此，教师有必要指导学生采取各种独特有效的学习方式学习高中地理，特别要注重引导学 生开展自主学习、合作学习和探究学习，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调 查等实践活动，形成主动探究地理问题的意识和能力。 1 然而在现实的教学中，许多老师常以考试压力大为托词，拒绝那些既科学有效、又深受 学生喜爱的地理学习方式。对此笔者不能苟同。正是因为有考试的压力，教师才更有必要创 造条件让学生尽可能地采用丰富多彩的学习方式，引导学生在有意义的自主、合作和探究学 习的过程中，生成知识与技能，领悟地理学习的价值，形成科学地理观，增添学习地理的情 趣。 二．改革落后的教学方式，谋求学习方式的根本转变 学习方式关注的是“怎么学”的问题。同样的学习对象运用不同的学习方式，或者不同 的学习对象使用同样的学习方式，所产生的学习与发展的效果都是不同的。学生参与学习活 动的方式(是自主参与还是他控参与，是个体单独参与还是与他人一起共同学习)或对信息加 工的方式(是接受还是探究，是分析式的还是整体感悟的)，往往受制于教师的教学方式。学 习过程中，若将学习的对象局限在地理书本中，那么无论采取多少种学习方式，都无法真正 培养学生的实践精神、合作能力、自我主动发展的意识和能力等这些认知以外的素质。这些 素质必须通过操作学习、观察学习、反思学习方能形成。笔者从亲历的教改实践中遴选了数 例，对改革前后的教学方式进行回顾与比较，颇有体会。 1．多媒体辅助地理教学，以“城市化对地理环境的影响”为例。 原教学方式：教师提出问题，边操作课件展示信息，边讲解或组织讨论，以课本内容作 为标准得出结论。课件中虽有很多丰富、生动的多媒体信息，但这些信息是由外部指导者操 纵呈现的，学生的思维过程和思维方式均受制于教师和书本，属于被动式学习。 新教学方式：在教师指导下，学生开展小组自主学习、合作探究。每组 3 人，共用一台 多媒体电脑，组内协商分工(一人主持，一人操作，一人记录)。教师首先提出课题，要求全 班同学明确学习目标、操作方法和探讨步骤，然后