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教法研究】 初中生物教学中培养学生提问能力的思考 王 军 （江西省新余市新钢中学，江西 新余 338001 ） 摘要：任何创造都是从问题开始的。在大力推行素质教育的今天，培养具有创新意识的未来建设者，要求广大教师 转变教学观念，加强对学生提出问题能力的培养。本文探讨了在生物教学中培养学生提问能力的主要途径。 关键词：初中生物教学；提问能力；培养；提高 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013 ）19-0126-02 培养学生提出问题的能力是当今素质教育的目标之 是问题的问题。如七年级生物绪论中，水可以运动，而猫也 一， “全日制义务教育生物课程标准”中，明确提出了要 可以运动，于是学生提出：猫和水都可以运动，为什么猫是 让学生在生物学习过程中具备初步提出问题的能力。然而 生物，而水不是生物？这样有利于充分调动和发挥学生的 实际教学中，我们发现大多数学生都不会提问，不善于 主体作用，促使学生进行深入思考。 提问，只习惯于被动接受知识。因此，加强对学生提出问题 四、营造民主氛围，鼓励学生大胆发问 能力的培养是当前初中生物教学中迫切需要解决的问题。 要建立新型师生关系，打造民主、团结、平等课堂，只 一、转变教学观念，积极引导学生提问 有这样，学生才 拥有轻松自由的心态，从而充分发挥创 学习是发现探究，分析解决问题的过程，问题是学习 造热情，敢于提问，善于提问。首先教师要摆正姿态，放下 的动机和起点。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决 师道尊严的架子，要有“教学相长”的思想，与学生保持平 一个问题更重要。”因此，要积极鼓励学生提问，让学生提 等的关系，允许学生有自己的思考和见解。唯有这样，才 出有探究价值的问题，这有利于强化学生的学习动机，提 解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上的主人才会勇敢的 高主动性和创新能力。教师要废除注入式的教学方法，多 提出老师意想不到的、有价值的问题。其次要尊重学生的 采用问题式教学，激励学生开阔思路，对习以为常的现象 个性特征。学生的性格禀赋各异，许多学生 课堂上往往 和权威的结论提出怀疑和挑战。 不 提出问题，究其原因，有的是出于害羞，有的是怕出错 二、创设问题情境，激发学生提出问题 闹笑话，有的根本提不出问题。对此，教师不应操之过急， 问题的产生需要触发点。教师要注重创设问题情境， 更不 挖苦、埋怨，要保护每位学生的自尊心。教师要降低 让学生有一个兴奋点，并让问题的产生沿着一个设定的方 提问的难度，创设更好的提高环境，有针对性地给予点拨、 向发展，有利于达成教学目的。情境的创设可以是一个小 启发、诱导，鼓励学生表达自己的见解。在学生提问发言 故事、一段影视、一幅图画等等，而主要的是来源于实践活 时，教师和其他学生都要耐心认真倾听，认真予以解答，以 动，引导学生将要学习的概念与他们的生活经验建立联 满足学生被尊重的心理。 系，让学生在学习中产生疑惑， 疑惑中促进思考， 思考 五、积极加以引导，提高学生提问水平 中解决问题，从而获得知识能力。如讲解鱼呼吸时，因为学 愿意提问、多多发问，还只是“提问”的初级阶段，要真 生都有相应的生活经验，教师可以让学生根据回忆提出要 正学会提问，就要提高发问水平，多疑还须善疑，多问还要 探究的问题。在讲授腔肠动物时，学生对水螅显然不了解， 善问。因此，教师 鼓励学生提问的基础上，还要在学生提 教师可以借助实物，或者图片、录像，还可以让学生对比刚 问的思路和方法上加以引导。要学会到生产生活中去找问 学过的单细胞动物。学生 些基础上提出问题：