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@0@0 当前工学结合课程教学中存在的问题及破解 柳 洁 (摘 要]根据新课改的要求，中等职业学校纷纷推进工学结合课程的实施。然而，由于当前教材 的呈现方式和教师教法的局限等原因，工学结合课程的教学中普遍存在技术实践知识传授和技术理论 知识传授分离的现象。在当前条件下要解决这一问题，教师可以在教学中运用任务分析法。 [关键词]Z--学结合课程 问题 任务分析法 一 、 当前工学结合课程教学中存在 的问题 掌握一关注技能提高一关注职业能力培养 ，三个阶段正是 职业教育理论经历由 “学科论”到 “职业论”的转变过程。 近年来 ，在新课改的要求下 ，中等职业学校都在推进 目前多数教师仍处在 “实践是知识的演绎”、 “实践必须建 以工学结合课程教学为主的教学改革 ，这种 以典型工作任 立在理论学习之上 ”的惯性思维定式上 ，纠结于理论知识 、 务为教学形式的教学模式在应用的过程中却产生了技术实 实践技能的孰轻孰重之中，未能真正理解职业教育人才培 践知识和技术理论知识如何融合的问题，即在获取典型工 养的要求。加之工学结合课程的评价体系尚未成熟，外界 作任务后，技术实践知识和技术理论知识 (简称 “理 ·实”) 评价标准不明确，教师很容易人云亦云，陷入唯知识论或 如何在课堂上呈现?如何将工作过程中学生用到的、需要 唯技能论之中。 深入学习的技术理论知识嵌入其 中，嵌入点在哪里?如何 最后，工学结合课程要求教学场室接近真实的工作场 不打破工作过程节奏?怎么组织?这些问题是由以下原因 景，便于开展集中学习。多数学校的场室建设受资金 、场 造成 的： 地的限制。实践区与集 中学习区分离、工位不足 ，集 中学 首先， 目前开发的教材所采用的文本呈现方式未能摆 习区资源不足，空间上制约了 “理 ·实”的融合。 脱 “理 ·实”分离的状况 ，它们主要 以2种形式呈现 “理 · 实”内容：一是技术理论知识作为教材文本呈现的第一个 二、对存在问题的破解 ：在工学结合课程中运 环节．打包放入学习任务的第一部分 “知识准备”，要求学 用任务分析法 生在开始任务时首先完成技术理论的学习。使用这类教材 ， 教师很容易将课堂程序处理为 “讲解一演示一实训”，课堂结 在当前的条件下，解决 “理 ·实”分离的问题，教师需 构与传统课型无异。二是理论知识作为教材文本呈现的最 要在教学实施中把握好 问题节点的两个平衡 ：第一，是工 后一个环节 ．放入 “总结评价”，教师将课堂处理为 “演示 作组织连续性与学习兴奋瞬时性的平衡。以典型工作任务 (怎么做)一实训 (体验做)一讲解 (为什么)”的 “做后 为载体的教学，完成工作任务是课堂的中心 ，真实的工作 学”模式。后一种教材优于前者， “实训”在教学中除承 中完成工作的过程具有连续性和完整性，不应轻易被打断； 担技能训练的职责 ，还具有激发理论学习动机的功能，可 另一方面学习过程中知识的需求伴随着实践产生，它具有 提供 “理 ·实”融合的外部环境 ，但 由于学习过程人为的割 瞬时性 ，如果我们置学习者探求知识的兴奋点不顾，就失 裂，导致它们之间关系松散。 去了 “理 ·实”建立关联的机会。因此既要尽可能保持工作 其次．教师的教学倾向也影响着工学结合课程的实施。 的连续，又要把握学习者的兴奋点作为知识学习的时机。 职业教育课程培养 目标经历了三个阶段的发展 ：关注知识 第二，是技术理论知识选取的平衡。知识伴随着实践 ，只