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优质教学概念探析 北京市教育科学规划领导小组办公室 庞立场 提要 进入21世纪，我国基础教育发展的重心已从注重扩大教育规模的外延式发展向全面 提升教育质量的内涵式发展转变。在这种形势下，正确把握优质教学的概念，对于指导我国的教 学实践有积极的意义。当前，对优质教学的研究应在把握教学的一般规律，尤其是现代教学的基 本规律以及我国教育国情的基础上进行。我们认为，优质教学是一种理想的教学状态，其教学过 程应达到效、真、善、美的和谐统一。 革提升教育质量。 近年来，我国教学研究领域出现了“优质教学”的概念，然而对这一概念的理解尚未达成共识。 “优质教学”概念的提出既是教学实践发展的需要，也是教学论面向实践的必然诉求。那么，究竟 该如何科学的认识“优质教学”的概念呢，本文尝试对此做些粗浅的探讨。 一、优质教学是一种理想的教学形态 我们认为应把优质教学定位为一种理想的教学形态，它是人类对教学的美好追求。一般而言， 理想是人类特有的主体性和自由性的表现，但又不是随心所欲的空想和幻想。我们认为优质教学 这种理想的教学形态是人们通过对内在需要和客观规律的把握，进而在意识中构筑成的完美的教 学形态。这种形态不单纯是对教学本质的抽象，也不完全是意识中感性形象的想象，而是抽象与 具体相统一的价值观念形态。优质教学作为一种理想的教学状态，是永无止境的。我们认为这种 理解能全面把握优质教学的含义，下面我们从把握优质教学概念的范畴、前提以及优质教学的具 体内涵三个方面进行分析。 二、现代教学是当下优质教学研究的基本范畴 优质教学作为一种理想的教学状态，是永无止境的，但这并不意味着优质教学就是难以企及 的。实际上，它是由一个个历史阶段所实现的具体的教学形态组成的，具有鲜明的历史性与社会 性。这种历史性不仅表现在不同的历史阶段人们意识中的优质教学有较大差别，而且即使在同一 历史阶段，人们对优质教学的理解、认识也是不同的。这是因为教学是一种社会性的活动，它的 发生、发展受社会条件的制约，世界观、教育观的差异都会影响人们对教学的看法。不同的社会 阶段对优质教学都有自己时代的认识，．整个人类的教学发展史都是在有意无意地追求“优质教学” 的境界。进入现代社会后，人们自觉地探寻教学理论、改进教学手段、教学技术、推行教改实验 的种种努力，在某种程度上都是在围绕达成优质教学这一宗旨展开的。 当前，面对形形色色的教育理论，我们该怎样定位优质教学呢?我们认为对优质教学的研究 应着眼于现代教学的范畴。．对于现代教学，国内有多种理解，比如把现代教学看作传统教学的对 立面；把现代教学看作20世纪50年代以来的教学理论和实践；把现代教学看作是以杜威为代表 的进步教育运动等等。尽管以上各种观点都有其合理性，但是我们认为下面这种观点更符合教育、 教学的发展规律，也更具解释力，即现代教学是在大工业生产和商品经济条件下确立、发展起来 并不断完善的教学形态。… 现代教学是人类教学发展的一个高级阶段，它汲取了传统教学思想中的有益成分并加以改造 和发展，代表了教学发展的高级阶段。在这阶段不仅存在各种各样的教学思想，更出现了诸多系 统化的教学理论，尤其是20世纪50年代开始，许多国家开始了教育改革运动，进行了多种多样 的教学实验，涌现出许多先进的教学理论，譬如赞可夫的实验教学论、巴班斯基的教学过程最优 化理论、布鲁纳的认识教学论，洛扎若夫的暗示教学等等。尽管这些理论流派之间的观点各异， 甚至针锋相对，但它们都是现代教学思想的重要组成部分，都为我们研究当代优质教学的特征提 供了理论基础。树立了研究优质教学的坐标系，我们便能在更高层面上探讨优质教学的概念了。 三、探讨优质教学概念的两个基本前提 优质教学这一理想的教学境界具有历史性和阶段性，对于当下我国优质教学这一概念的把握必 须在把握人类教学的一般规律以及我国国情的基础之上，下面我们来深入分析下这两个基本前提。 (--)优质教学必须遵循人类教学的一般规律，尤其是现代教学的基本规律 教学到底有没有规律，这是一个颇受争议的问题。其背后隐含的是如何理解“规律”，以及如 · ·437 何看待教学科学