课程交叉教学在应用型人才培养中的实践探索.pdfVIP

第19期 计算机教育 2010年10月10日 Education No．19Oct．10．201055 Computer 文章编号：1672．5913(2010)19．0055．03中图分类号：G642 文献标识码：A 课程交叉教学在应用型人才培养中的实践探索 蒙祖强1，蔡自兴2，黄柏雄1 摘要：理论性和实践性课程教学之间的脱节是当前应用型人才培养中普遍存在的问题。从课程交叉教学的 角度探讨应用型人才培养的有效途径，论述应该实现强相关的理论性课程和实践性课程中理论和理论、理论 和实践、强相关知识点的交叉教学以及加强教师的教学水平，从而培养以丰富理论内涵为支撑、具有娴熟计 算机操作技能的应用型人才。 关键词：应用型人才；人才培养；人工智能；交叉教学 目前，我国高等教育已经进入大众化阶段，需要 中获得有用的体验而是枯燥。在经过大约一年的学习 用分类发展理念指导高等教育人才培养【11。从人才培 以后，他们会从师兄、师姐那里“调查”得知，这种 养类型看，高校培养的人才大致可以分为3种：研究型 枯燥很正常，因为往届学生也是这么过的(恶性循 人才、应用型人才和技能型人才。这3类人才主要分 环)，于是，学生对课程学习就变成麻木了。如果这 别由研究型高校、应用型本科院和高职高专培养【2】。 种情况得／fi到及时纠正，大三的时候麻木就变成无所 应用型人才主要从事生产实际问题和工程实践问题 谓。其结果就是在大四后就进入了“毕业即失业”的 的探讨和解决，完成从产品的设计到开发的过程，为 怪圈。 企业经营的管理和决策提供支持13j。这类人才的数量 可见，深入挖掘此类问题产生的深层原因、探讨 最为庞大，他们既要掌握相应的专业理论知识，又要 有效的应用型人才培养方法是十分紧迫和必要的。实 具备娴熟的实践技能，具有解决工程实践的专业水 际上，造成这种局面，除了学生自身的自觉性等丰观 平。但在日前的应用犁人才培养中，既定的教学方法、 因素以外，另一个重要的客观原因是目的高校各门课 教学考核手段等在很大程度上导致理论教学和实践 程的教学几乎都是“平行的”，学校没有很好地提供 性技能教学脱节。 一种有效的培养方式，使得在这种培养方式下各门课 在几年的教学实践中，笔者对此深有体会。对学 程的教学可以在有效范围内实现有机的“交叉”，并 生个人来说，他们经过十几年寒窗苦读考进大学，选 在这种交叉的基础上提供进一步升华的途径，本文正 择自己喜欢或者感兴趣的专业，非常渴望能够在大学 是对后者的一个探讨。 四年期间打下坚实的理论基础并且掌握相应的应用 技术，使得在冈年之后走出学校时得到社会和用人单 1 改变传统的平行教学模式．实现强相关课 位的认可。作为大一新生班主任，我们都能感觉学生 程中理论和理论之间的交叉和融合 对知识的渴望，对未来的憧憬，以及对老师那一份沉 甸甸的期盼。但经过对几门课程的学习之后(一般是 以离散数学【4】和人工智能【5】的教学为例，说明课 经过一个学期之后)，学生的期盼逐渐变成了茫然， 程中理论和理论交叉教学的基本原理。 因为他们“发现”学习的课程好像并无用处，不知道 离散数学是计算机基础课程，理论性很强，其涉 学习这些课程对他们今后走入社会有什么帮助。任课 及的知识不易于在具体应用中直接体现，但它是其他 教师通常只强调本课程的重要性，最后的结论是“必 很多课程的理论基础，是让学生形成相应的“计算机” 须学好这门课程”。但学生并没有从“学好这门课” 思维方式的基础。这种类型的课程没有可以动手操作 字