“认知同化学习”模式翻译教学新探.pdfVIP

第 3l卷第 5期 通 化 师 范 学 院 学 报 V01．31№5 2010年 5月 JOURNALOFT0NGHUA NORMALUNIVERSITY May2010 “认知同化学习”模式翻译教学新探 王树槐 (华 中科技大学 外 国语学院，湖北 武汉 430074) 摘 要 ：翻译教学要摆脱经验、随想、感悟的研究范式，便要借鉴包括教育心理学在 内的多学科研究成果。在介绍 奥苏贝尔 “认知 同化学习”理论的基础上 。通过具体实例运用先行组织者对翻译 的程序性知识进行编排 ，运用逐渐分 化原则和整合协调原则对翻译的陈述性知识进行编排 。 关键词 ：翻译教学：认知 同化学习；陈述性翻译知识 ：程序性翻译知识 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—7974(20l0)O5一O106一o4 基金项 目：本文系国家社科基金项 目“英语专业本科生翻译教学研究”阶段性成果。项 目编号 ：08CYY006 收稿 日期 ：201O—O1—16 作者简介 ：王树槐 (1969一)，湖北鄂州人 ，现为华 中科技大学外国语学院教授 ，硕士生导师，博士。 认“知同化学习”(assimilativelearning)~E称 “有 learning)：学习符号代表 的意义 ；(2)概念学习 意义言语接受学习”(meaningfulverballearning)。它 fconceptlearning)：掌握某一类事物所具有的共 同特 由美 国教育心理学家奥苏贝尔 (D．P．Ausube1)所提 征，包括概念形成过程和概念同化过程 ；(3)命题学 倡。他提出的 “同化”包括了皮亚杰 (1987)发生认识 习(prepositionallearning)：掌握概念之间的联系，它 论的 “同化 ”和 “顺应”．指新知识与学生头脑 中原有 是学习的主要形式。 认知结构相互作用后 ，新知识获得心理意义，原有的 3．学习组织的原则。(1)逐渐分化原~Jl(principle 认知结构也发生质变或量变。本文首先介绍 “认知 ofdifferentiation1：学生首先应该学习最一般的、包摄 同化学习”的要义 ，然后探讨 它在翻译教学中的运 性最广的概念 ．然后根据具体细节对它们逐渐分化。 用 。 (2) 整 合 协 调 原 则 (principle ofintegrative 一 、 “认知同化学习”的要义 reconciliation)：对认知结构中的现有要素要进行重 1．认知结构同化论。认知结构指学科知识在学 新组合 ，使知识进一步分化。 生头脑 中的组织 ，它遵循 “不断分化”和 “综合贯通 ” 4．先行组织者 advanceorganizer)策略。在呈现教 的原则 ，形成一个按高低层次和纵横联系组织起来 学 内容之前．运用相关的、包摄性较广的、清晰和稳 的金字塔结构。新知识 的学习必须以认知结构中起 定 的材料做 引导 ，它能够为新 内容提供 固着点 固定作用的概念(anchoringideas)为基础 ，这些概念 (anchorage)，从而保持信息、防止干扰、促进学习，这 要与新概念之间有一定的区别度 ，而且必须稳定、清 些材料被称为先行组织者。它包括 ：(1)说明性组织 晰 。新知识 的同化有三种模式 ：(1)下位学 习 者 (expositoryorganizer)：提供适当的类属者 。它与新 (subordinatelearning)：认知结构包摄、概括 了新概 内容产生上位关系；(2)比较性组织者(comparative 念 ，新概念包括派生下位(