班集体教学制度下的学生差异发展——分层教学新进展专题研讨综述.pdfVIP

＼毫题硼i刁 南京师范大学教育科学学院李如密教授提出， 一 是广丰中学，自1998年秋学期开始启动 走“班制” 分层教学、因材施教是中国优 良的教学传统，古 已有 分层教学实验 。二是始于2006年的蠡园中学 “选班 之。如孔子说：“中人以上，可以语上也；中人 以下，不 制”分层教学实验，《人民教育》和 《江苏教育》等专业 可以语上也”(《论语 ·雍也》)。如墨子说：“深其深，浅 期刊 曾多次报道 ，无锡市教育局、教育督导室联合发 其浅，益其益，尊其尊”(《墨子 ·大取》)。两位先哲讲 文号召 “向蠡园中学学习”，学校还被评为 “江苏省最 述的相同道理是，要尊重学生的个性，有层次地实施 具影响力初中”。三是阳山中学开展 “小组制”分层教 有效教学。在基础教育课程改革实验背景下来探索 学实验和 “助学案”教学，差异教学的实验效果也非 分层教学，主要理念之一是尊重差异、以学定教，二 常显著。 是分析学情、差异发展。其现实价值在于，既体现了 无锡市蠡园中学校长邱华国就该校的教改经验 从实际出发，实事求是的精神，又体现了因材施教的 作了专题发言：自2004年 11月起，蠡园中学探索选 优良传统。 班制实验。学校确立了 “建设积极情态”的办学核心 上海市教科院普教所学术委员会主任胡兴宏研 理念 ，赋予学生学习选择权 ，变 “分班而教”为 “选班 究员对分层教学的实施情况进行了回顾和分析。多 而学”，让学生通过 “情态选班”达成愿学、想学、会学 年来，各地 中学进行了形式多样 的分层教学教改实 的 目的。2006年开始，每年 8月 24IS18：30召开家 验 ，在一定程度上解决了教学实践中存在 的实际问 校选班资讯交流会，事先学校完成新生学情调研和 题，积累了宝贵的成功经验。如飞虹中学 20年前是 选班菜单，教师与学生及其家长一对一地互动协商， 上海市最差的中学之一，他们在上海市教科所(现为 选择适宜主动发展的班级。开班不惟考试成绩 ，而是 上海市教科院普教所)的指导下，自初中预备年级开 考察学生情态发展，分设 “自主学习班”、“非常 自主 始试验这种方式。实验展开前，学校确立两个基点， 班”、情“态强化班”等班型。选班后的学生在班集体 一 是教师的 “教”要适应学生的 “学”，学是有差异 的， 生态中 自主地补差提升 ，还可以自主地选择个性化 教也要有差异；二是包括学习困难学生在内的所有 考试。教师同样也要求实施 “自主学习班”，规定要任 学生都是有充分发展潜能的，课堂教学中要形成一 教 “跨层”和 “变层”两类的班级，三年一轮下来，基本 种促使全体学生都能在各 自原有基础上得到 良好发 上可以保障师资均衡。评价的分级多元化也促进学 展的机制。具体做法是，不打乱原有的行政班，教师 生建立积极情态，保障教育公平。蠡园中学根据教学 备课时给不同层次不同能力的学生制定不同的教学 主体的进步，建立了 “晋级激励体系”，谓之 “目标看 目标，这个 目标是有差距、有选择的；教师根据学生 得见，进步有台阶，超越无极限”。跟不上的学生也可 差异采取不同的教学措施 ，给予不同的评价。这样 ， 以第二次选班，特殊学生需要特殊处理。围绕课堂教 虽然层次差异比较大的学生在同一个班集体中，但 学 ，学校提出了与选班相直接对应的 “六助 ”课改方 受到的教育还是有区别的，是个性化的。在此基础上 略，即备助、自助、互助、求助、补助 、续助，核心理念 形成的教学策略，称为分层递进教学。上海市分层递