阅读教学的三大“聚焦点”.pdfVIP

棚 容的理解和体会，属于教内容，而且也没有具体的 学说再见。笔者认为，这是指课堂教学中不能单纯 过程与方法，显然是空洞的，方向性也不对。第二个 以课文分析为主要内容，纠缠于情节的学习上。我 目标变化很大，和内容分析说了再见，设计了感情 们可以从课文的语言特点入手，既学习语言，又借 朗读、品味语言等四个 目标，安排了说话训练，但相 助语言学习来更好地理解课文，体会情感，这就是 对还是模糊的，品味哪方面的语言，同时这个品味语 当下我们所认同的 “言意兼得”。所以，在教学设计 言和后面的想象说话没有直接的关系，目标过多，无 中我们应发现这样的语言训练点。 法一一达成。第三个 目标相对来说比较具体、清晰， 如人教版三年级下册 《女娲补天》第一 自然段 更有操作性。侧重于语言习得，而且非常集中，主要 的语言有一个很大的特点，即用了很多同偏旁的 是句式的训练，前面是反复读，感受这个句子，后面 词，如窟窿、深沟、燃烧、围困、挣扎。根据三年级学 是想象，把句子写具体、写丰富，然后转成书面语言 生学习的特点，可将此作为这篇文章的一个语言训 写下来，体现了递进。尽管 目标只有一个，把这个当 练点，从词语学习入手，引领学生发现这些词语的 训I练点，突出重点，然后扩大，反而更有效。 特点，从中体会当时的情况很危急，人们在为存活 从以上三个 目标的制定我们明白，教学 目标中 而努力着。这样既学习了语言，又形象地感悟了内 不应仅仅是教材内容，还应体现课程内容的痕迹。 容及情感。又如人教版三年级上册 《盘古开天地》 “课程内容”是指学生学习语文必须掌握的可以终 一 文中第二自然段的对偶句、第四自然段的排比句 身受用的语文知识、语文方法和语文技能。应把语 有着鲜明的语言特点，读起来朗朗上 口，有很强的 文的本体性教学 目标作为重要的教学 目标。“语文 感染力，是学生们学习语言的典范。可将此作为这 本体性”课程内容包括语文知识、语文方法、语文技 篇课文的一个语言训练点。同时，我们在教学设计 能，而情感、态度、价值观属于非本体性知识。 时还要注意文本中 “陌生化”的语言，即指那些对学 同时，在制定教学 目标时，切忌空洞、模糊不 生来说，从未见过、从未读过、从未听过，充满着某 清，要具体、细致、可操作。还要考虑年级段的特点， 种新鲜感、新奇感的语言文字。还有文本 “秘妙处” 要准确把握学生的起点与需要。学生已懂的或是自 的语言现象，即指在那些看似普通的语言文字处， 己能读懂的不要作为教学 目标。 潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具 二、聚焦设计中语言训练点的选择 匠心。这些地方都应作为设计中的语言训练点。 2011年版 《语文课程标准》对语文课程性质是 (■)侧重于语言运用层面的语言训练点选择 这样阐述的：“语文课程是一门学习语言文字运用 有语言学专家指出：衡量学生是否学会语文， 的综合性、实践性课程。”不管语文教学涉及文化层 不是看他理解了多少语文知识和规则，也不能仅仅 面还是文学层面，最核心的那部分应该是语言文字 看他积累了多少词语句子，而应该看他是否能够熟 运用的学习。文化和文学等层面都应由学习语言文 练地运用这种语言。 字运用而不断地向外扩展，而不是凌空而学的。所 语文课是运用语言文字的课程，“运用”是主要 以我们在语文教学设计中，要善于发现文本的语言 教学内容之一。学会表达、学会运用语言，才能内化 特点，确定语言训练点。训练点的确定是极其关键