阅读教学中的“入”与“出”.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 中国基础教育 (，C鲫 生 已经熟悉 文本 ，形成 自己的观点时 ，教师必须抓住 料 ，或者古今 中外有关 以风筝为题材 的诗词名句 ，在 这个时机 ，促成学生与文本作者 的对话 ，积蓄探索文 阅读交流 中加深对文本 的体验 。又如 ，在学完 《向沙 本 的情感 ；与文本对话 ，走进作者 、人物角色 的心灵 漠进军》、《看 云识天气 》后 ，搜集有关气候 变迁与环 世界 。同时 ，引导学生在体验反思 中升华情感 ，提高 境保护方面 的资料 ，组织学生展开研讨与交流 ，进一 人文素养 。 步强化文本 阅读 中的体验 ，这也符合语 文课程标准 “顺 向引入法 ”可 以使学生走进文本 ，融 入文本 关于 “课程 资源 的利用与开发 ”的要求 。新课标 明确 人物 内心深处 ，体味人生百态与喜怒哀乐 。所谓 “顺 指 出 ：“高 中语 文课程要 满足多样化 与选择性 的需 向”，即遵循正 向引导 的方式设 计话题 ，一步一步将 要 ，必须增强课程资源意识 ”。作为言语意义 的载体 ， 学生带入文本 的情境 中，从 而走进人物角色 内部 。教 文本所传达 的信息量是有 限的 ，如何在有 限 的时间 师可 以设计 “如果你是其 中的…… ，如果你遇到这种 和空 间内使有 限 的文本资 源得到最 大化开发 和利 情况 ，如果让你选择 ，你会 ……”之类 的话题 ，使学生 用 ，是一个值得我们深思的问题 。 真正融入到文本 中去 ，视 自身为文本 的一个角色 ，在 鉴赏时与文本 中的人物 “同呼吸 ，共命运 ”，真切感受 三 、再创造—— 阅读教学的最终指 向 人物的精神世界 ，窥探作者 的切身感受与思想斗争 。 “阅读就是有指导 的创造 ”。新课标也强调 ：“注 同时 ，将 自己的主观认识注入 到文本 中去 ，进入作者 意作 品内涵 的多义性与模糊性 ，鼓励学生积极地 、富 的 “个性 ”领域 ，体验 、感悟和理解作家在文本 中流露 有创意地建构文本意义 ”，这说 明阅读教学最终指 向 出的思想感情 ，探究作 品的 “景外之景 ”、“象外 之 的是学生在 阅读教学 中对文本 的再创造 。要重视 阅 象 ”、“言外之意”。 读主体对 阅读客体 (文本 )的再创造 ，每个学生 的阅 读过程都是一个再创造 的过程 ，都有 自己独特 的理 二、“出”——挖掘文本资源 、训练学生思维 解和感受 。 阅读教学只注重 “入 ”，容易陷入 当局者迷 的困 作 品是作者和读者共 同创造完成 的 ，而读者对 境 ，在 “入 ”的前提下 ，还要追求 “出”。学生在与文本 作 品的接受过程 ，就是文本 的再创造过程 。阅读教学 对话 的过程 中获得个性化情感体验 ，这 只是对文本 中 ，教师要 引导学生进 行 多角度 阅读 、比较 阅读 、有 体验 的一个视角 。教师还必须适 时地 引导学生跳 出 创意阅读和多元解读 ，发挥联想和想象 ，拓展思维空 文本转换思维方式 ，站在文本之上重新解读文本 、体 间，实现对文本 的 “再创造 ”。如一位教师在教学 《项 验文本 。 链》时 ，突破对小说 主人公玛蒂尔德 的传统看法—— 与前 面 “顺 向引入 ”相反 ，这时教师需要采用 “逆 一 个被资产阶级虚荣心所腐蚀并最终丧失青春岁月 向引出法 ”对 学生进 行 “头脑风暴式 ”的思想启发 与 的悲剧典型 ，鼓励学生争鸣质疑 。有 的学生经过思 洗礼 。所谓 “逆 向引出法 ”，一般采用逆 向逻辑思维去 考