宽基教育的实验与解读.pdfVIP

訾 教膏科学 2010年第22期 教 改前 沿 ● 王念强 我校齄于2003年的 “宽基教育”是在借鉴国内外 育，必须在知识、技能、学习方法、学习欲望、问题发现 有关研究成果 ，深入反思传统的 双“基教育”，立足小 能力与解决能力、思考力、判断力和表现力等方面打 学耖育的使命而确立的一项整体性的改革实验，经历 下基础。为此 ．我们提出了 “宽基教育”的理念。 年 索，终于在认识与实践上有了比较清晰 我们所说的基础 。既包括学生基本知识、基本技 约思路祀行走路线 。 能，更关注学生 良好 的学习兴趣 、行为 习惯等情意基 一 、 对传统知识本位下 “双基教育”的审视与反思 础 ；既要保证学生思维水平 、学习能力等智力因素的 转驰矢口暇和基本技能为重点的 “双基教育”一 培养，更要关注于学生情感、个性等非智力因素的形 曼 敦育长朔遵循的教学指导思想和沿用 成和发展 ；既体现出学生对各学科知识的内化与巩 摹本教：梭式。“双基教育”对于学生掌握基本知识 固．更重视综合分析、灵活运用能力的形成。宽基教育 K ^f直接、快捷、高效的作用。但在知识与技能 将学生具有扎实的基础知识作为培养创新素质的前 一楚变迂的现代社会和以促进学生发展为 目标的教 提 ，这里的基础知识是由学生内化了的，是活的、可以 欺誊改。奠 大趁势下，“双基教育”的片面性 ，局限 应用的知识，僵死的知识是没有基础性价值的，在教 暴露了出嫩 、 育思想、形式、内容、手段上将基础知识的传承与创新 … 鞋以 识客观化为认识基础 ，认为知识为冰冷 素质的培养相结合 ．以全面实现学生作为一个生命体 客税’彳在的、毋峦嚣疑的，由此而衍生出的教育观 的整体发展 目标 。 ：：t二、分解 ，以各个孤立的知识点作为学生 二、重建课程结构与教学流程 0 的奎郝 ．如识与妥口识之间、不 同学科知识之间缺 我们从 “立足宽实基础 。面向多元发展”的宽基教 蔓 联系。比如小学中的英语与语文两门学科 育思想出发 ，围绕宽基课堂的教学思想，从学科 目标、 #是语言毅学，都属于社会科学门类，但在 “双基” 教学方式、课堂实践到教学评价 ，进行了较为深入的 2 残 一。弼告是没有仁E何联系的，割裂 了两门功课 整体性探索 。 昀系统性与双跫睦，这就为学生的学习人为地制造了 (一)构建 “宽”“基”并举的学科教学模式 幔g的 辫 再比如数学与科学两门课程，也是如此 。 1．“宽”在 “多元”：多元创生的品质 二 知i黑的绝对化 ，人们相信 “知识就是力量”，奉知 以学科各学段落实 “宽”的总体要求的定位为例 。 ， ===… 特雩U鼍课本知识为权威 ，作为绝对性的教育内 语文——低年级段 “宽”定位于：宽在教学方法 ． 套进行传授 ，知识成为唯一 目标，限制了学生的综合 宽在激励方式 ，宽在学习形式 ，宽在学情把握 。 等眨 三是知识的简单化，认为知识是确定的、固定不 中年级段 “宽”定位于 ：宽在资源合理利用 ，宽在 变的．百r以按照一定的逻辑形式进行传授 ，而不受其 评价多元增值 ，宽在过程有效生成。 世外舞 素的干扰和制约。 高年级段 “宽”定位于 ：宽在学习资源巧用 ，宽在 基黜教育课程改革强调的是发展本位的教育范 学习方式多样 ，宽在生活感悟丰富。 式，从教育价值观上讲，追求智慧本位 ；从教育主体上 数学——低年级段 “宽”定位于 ：宽在兴趣盎然 ， 讲，偈导学|三为本；从教育方式上讲，重视学生活动建 宽在思维碰撞 ，宽在动态生成。 捣 ；人教‘育效果上讲 ．重视科学高效。教育的最高 目的 中年级段 “宽”定位于 ：宽在生活运用 ，宽在方法 是通过钿}譬教育来