初中课堂教学目标设计探析.pdfVIP

维普资讯 第20卷第4期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vol_20No．4 2004年 12月 JournalofDalianEducationUniversity Dec．2004 初 中课堂教学 目标设计探析 于爱华 (大连教育学院 教育管理部，辽宁 大连 116021) 摘 要：刖述了确定课堂教学目标的依据，并运用课堂教学目标的陈述技术对案例进行了剖析，以引导教师正确 、合理地设计 课堂教学 目标 。 关键词：初 f课程 ；课堂教学 目标；案例分析 中图分类号：(；423，1 文献标识码：A 文章编号：1008—388X(2004)04—0027—03 课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学 学习需求是教学设计中的一个特定概念，它是指学习者 习结果。具体地说，就是通过课堂教学学生将能做什么的一 学习的目前状况与期望达到状况之间的差距。【J在教学过 种明确、具体的表达。在课堂教学设计中，教学 目标设计是 程中，学生是教学活动的主体，忽视学情分析，会使教学 “无 核心。它既决定教学的方向，统帅教学全过程，同时又是评 的放矢”，缺乏针对性。因此，分析学习需求就成为确定课堂 价教学成败的依据。它是整个教学活动的出发点和归宿。 教学目标的实践依据。 只有从明确、具体、科学的目标出发，通过有效的教学设计与 分析学习需求主要包括如下内容： 实施，使目标得以达成，才是高效率的教学。可是，在实际的 (1)学生的知识、技能基础的分析。 教学设计中，有些教师还不能熟练地完成，尤其在教学目标 (2)学生的认知心理特点及认知发展水平的分析。包括 设计上，问题较大。笔者在此对课堂教学 目标的依据及陈述 对学习兴趣、情感、动机、意志等心理因素的分析和学习能 技术进行探讨，并从初中课堂教学目标设计的作业中选择部 力、智力发展水平的评估。 分学科的优秀和有问题的案例进行一些分析，以期对教学设 (3)社会背景的分析。包括对学生的生活经历的分析以 计起到具体的指导作用。 及社会、家庭的影响对教学可能产生的正、负面效应的分析。 一 、 课堂教学目标确定的依据 二、课堂教学目标的陈述技术 1．理论依据——基础教育新课程标准 课堂教学 目标的陈述技术，一般包括选择目标类型、选 改革开放以来，基础教育课程建设取得了可喜成绩，但 择陈述方式、选择陈述的行为动词三个方面。对初涉该领域 随着时代的发展，原有的基础教育课程已不能完全适应社会 的教师，运用教学目标陈述技术时，最容易出现问题的也是 发展的需要。为此，教育部提出要大力推进基础教育课程改 这三个方面。 革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合 1．选择 目标类型 素质教育要求的新的基础教育课程体系。…并在2001年新 布卢姆把人类的学习结果分为认知、情感、动作技能三 颁布和推行了基《础教育新课程标准》(以下简称 新《课程标 大领域。我国学者在新课程改革中，将教学目标分为结果性 准》)。新课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与 目标与体验性目标两大类。其中结果性目标包括认知和动 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，同 作技能两大领域的目标，体验性 目标指情感领域的目标。 时规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学与 新课程标准将三大领域目标分别由低到高依次划分为 评价的建议。实践证明它已成为当前我国教师进行课堂教 三种水平，即认知目标分为了解、理解和应用；动作技能目标 学目标设计的重要理论依据。