初中英语post—reading教学活动设计探析.pdfVIP

哼一、曩馕 ≮5研囊 听说读写 初中英语 post—reading教学活动设计探析 江苏省南通市通州区金郊初中 曹 群 一 、 引言 1．多样性 语境的载体可以是图片、文字 、影像 、实物 目前在初 中英语教学 中，把 阅读课分 等。教师应巧妙运用多种语境表现形式，尽可 pre-reading、while—reading、post-reading三 环节 能使所创设的语境符合学生的审美心理及兴 进行教学在英语界已形成共识，其中post．read． 趣爱好。活动要富于变化，有利于学生注意力 ing指的是 日常教学中阅读课第二课时的教学。 的保持。尤其在进行词汇教学时，教师应根据 阅读课第一课时通常引导学生理解文章，从而 教学内容 、学生特点，从多个角度设计不同的 形成一定的阅读技巧，而第二课时常通过阅读 词汇练习，引领学生对词汇进行深度加工，从 材料习得该篇章中的主要语言知识，为完成 “中 而使词汇尽快纳入学生的语言体系(陈则航、 心任务”打下语言基础。根据笔者观察，第二课 王蔷 ，2010)。 时教学存在两种错误倾向： 2．生活性 1．目标定位错乱 学生并不是带着一个空的容器来学校接 很多老师把阅读第一课时与第二课时混 受知识的，而是带着 自己的经历、情感和思想 为一谈 ，利用灌输式对课文进行逐词逐句的讲 来参与学校教学活动的。尽管学生的经历有 解，对文章的总体把握、细节理解 、行文特色缺 限，但他们有限的经历是进行学习的基础，只 少分析和引导，备课时不能理性把握重难点， 有将学生的经历与学习活动结合起来 ，学生才 “全面开花”式的语言点讲解完全陷学生于重 会对学习产生兴趣 (杨 四耕，2005)。教师在 负之下。 设计活动时要充分考虑到创新源于生活、源于 2．语言呈现活动单一 我们身边 ，要做有心人，尽量从学生的生活和 《英语课程标准》指出，语言知识的学习 实际经验出发设置问题，把握时间相近、空间 要以语言应用为 目的，教学不能为了教知识而 相近和心理相近的原则 ，寻找教学内容与学生 教知识，而要把知识的学习实践活动以及语言 生活的结合点，激活学生的生活体验 ，这样就 的实际运用和所在的情景紧密结合起来。很 会有一些话题可 以成为连接学生和课堂主题 多老师讲解时，要么是整黑板的板书，要么是 的纽带 ，从而获得学生的情感共鸣。 一 张张 P 播放，操练时多局限于机械造句， 3．情境性 所举例句陈旧，缺乏时代性 、新颖性 ，不能与学 英语的工具性和交际性决定了活动意 生的生活经验进行有效对接，忽视语言功能，