分类缺乏与指向颠倒——现行大学评课分析.pdfVIP

维普资讯 第 16卷 第 12期 山西高等学校社会科学学报 V01．16No．12 (2004年 12月) 90CIAL9CIE工、ICESJOURNAL0FC0LU GES0FSHANXI (Dee．2004) 分类缺乏与指向颠倒 — — 现行大学评课分析 刘恩元 (徐州师范大学，江苏 徐州 221009) 摘【 要】不断改进与完善的评课措施。仍然受到大学教师的普遍非议。问题在于缺乏对评课进行分类，混淆了教 学管理性评课与人事管理性评课，泛化了基于评课的科学性而构建 监“控——约束——提高”的约束型评课机制，形成了 评课的下行、外化 、外部及量化指向。解决这一问题的根本 出路。在于基于评课的人文性而构建 “服务一 学习——提 高”的学习型评课机制。确立评课的上行、内化、内部及质化指向。形成以教学管理性评课为主的大学评课体系。 [关键词】大学评课；分类；指向；科学性 ；人文性；约束型；学习型 [中图分类号】G642．42；G451．1 [文献标识码】B [文章编号】1008—6285(2004)12—0104—03 数据。我们只能从以下4个方面对教师的普遍非议加 以概 一 、 现行大学评课的基本措施 括，并在此基础上进行质的逻辑分析。 目前，大学普遍推行的评课措施主要有以下四条： 1．对 “不信任教师”的非议 。为了真实地 了解到教师的 1．专家下行督导制 。校 、系(院)、机关部 门领导及督导 专业知识水平和备课 的认真程度 ，领导与督导组听课都实 组 。定期或不定期地进行 听课、评课活动 的制度。所谓 下 行不打招呼的办法，学生评课则实行教师回避制。教师认 行。即由在年资、职务、职称方面均高于讲课者的督导者指 为这种 突然听课和回避教师的评课是对教师的不信任 。结 向讲课者的评议活动。 果遭到教师的普遍反感，有的反应强烈的教师甚至不恰当 2．同事外化评课制。以教研室或系(院)为单位的同事 地采取当场公开驱赶听课者的极端做法。 定期或不定期地进行听课、评课活动的制度。外化 。是指 同 2．对 “不尊重学科专业性”的非议。无论是领导、督导 事公开评议他人教学的活动。 听课、评课，还是同事听课、评课。都存在一个从事彼学科教 3．学生外部评教制。教师所教的全部或部分学生，在 学与研究者对此学科进行评课的跨越学科专业性的问题。 学期中或学期末甚至毕业前，以座谈或无记名填写表格的 每一个学科都有 自己特殊的研究对象，隔行如隔山。而学 形式，向教学管理者反映教师的教学态度、教学水平、教学 科之间的相通性只不过是各学科知识的基础部分，不是学 内容、教学方法、教学效果等活动的制度。外部，就是指学 科的本质部分。而且。即便是从事同一学科的教学与研究， 生回避教师而直接面向教学管理者的评课活动。 相互之间也难免智者见智、仁者见仁。结果，学校投入很大 4．结论量化制。为了公正、公平 。各个大学普遍都在努 精力成立督导组(有的学校叫 “教学顾问组”)，实际上却只 力推进评课的量化管理，以提高评课的科学化水平。比如， 能停留在对学科间的共性这一层次上进行督导。而存在于 构建评课分值 的比例制、统一数据处理规范标准等。 “我们 学科本质部分的学科创造性，在评课的过程 中往往不被理 设计了高校课堂教学质量评估系统……使高校教学管理在 解，从而受到限制，使教师感到压抑。这无疑是一种学术资 科学化、标准化的道路上迈出新的一步”，“在教学过程的诸