質的研究之資料分析方法探討與研究.pdfVIP

資料分析方法在教育研究的應用 國立政治大學教育學院教授 陳木金 博士 壹、緒論 西哲培根( Francis Bacon )說:『知識就是力量。』( Knowledge is Power.)也就是說 一個人所知愈多愈能解決其所遭遇的問題，由此可知現代的教育工作者必須不斷的充實知識 與研究，方能解決其問題並有效的發揮教育的效果和效率。 自古以來，人類經常在好奇心的驅使下，運用其智能和嘗試不同的方法來解決問題。在 此求知的漫長歷程，科學的進步是知識進步的最大的助力，以下就教育研究的發展及質的研 究法的意義，加以探討： 一、教育研究的發展 所謂研究，簡單地說，是指有組織、有系統地探究、檢證或觀察現象，以發現事實、建 立原理或解決問題的過程。其發展的歷程如下： 1.由嘗試錯誤的過程，意外的獲得經驗或累積知識。 2.根據個人經驗的累積，或是訴諸權威的意見，表現主觀的論斷思辨。 3.經由歸納法或縯繹法的分析所得的知識。 4.量化的研究。 5.質化的研究。 二、質的研究法的意義 質的研究是指在自然情境中，研究者以較長的時間有系統的觀察所要研究的對象，從中 了解此一現象的意義。這種研究並不需要標準化的工具或是以量化方式處理研究所得的資 料。這種研究可以是哲學的或歷史的方法，另外像人類學的參與觀察或個案研究，亦屬於此 類研究。其理論基礎與特徵，分述如下: (一)理論基礎 1.現象學的觀點。 2.符號互動論。 3.文化的觀點。 4.人種誌方法論。 (二)理論的特徵：資料的蒐集與資料的分析是質的研究的兩大重要課題。 1.以觀察自然環境中的行為為直接的資料來源。 2.蒐集描述性的資料(Descriptive Data)。 3.關注過程與成果。 4.採歸納方式分析資料。 5.關注要點在於意義。 1 貳、教育研究法的理論基礎 現代教育研究的規模越來越龐大，參與的人員越來越眾多，目標宏大，需藉由重計劃、 重組織、重分析、重評鑑的系統化管理方式研究，方見其功。質的研究，有時亦稱為田野實 地研究(field research)。人類學家與社會學家採用田野或實地研究係從田野蒐集所需的資 料，與實驗室研究以及其他研究者控制場所的作法相對。在教育上質的研究常稱為自然探究， 乃因其對自然生的事件感到興趣，從觀察的行為中蒐集所要的資料，分析資料，解釋其意義。 其理論基礎可分為以下四個方面： 1.現象學觀點的影響。 2.符號互動論的影響。 3.文化哲學的影響。 4.人種誌方法論的影響。 一、現象學觀點的影響 採取現象學觀點的研究者，試圖了解普通人在特殊情境遇的事件與交互作用的意義。 (１)代表性的學者 1.胡塞爾 ( Edmund Husserl )。 2.舒茲 (Alfred Shutz )。 3.韋伯 (Max Webber ) 。 (２)學說要點 1.強調解釋性的瞭解人的交互作用。 2.深入瞭解事件的意義性。 3.格外強調人的行為的主觀層面。 (３)理論建構圖 ┌────────────────────────┐ │ 特 殊 情 境 │ │ │ │ │ │ ┌──┐ ┌─────┐ │ │ │ 人 │ ────── │ │ │ │ │ │ 交互作用 │ 事件 │ │ │ └──┘ └