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传统文化元素融入高职院校艺术类课程思政的实践探究

本文引用格式：.传统文化元素融入高职院校艺术类课程思政的实践探究［J」.艺术科技，2025，38（8）：217-219.

中图分类号：G711文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）08-0217-03

面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，将中华优秀传统文化深度融入高职院校艺术类课程思政，既是落实相关政策文件的必然要求，又是破解艺术类专业重技能轻思政固化思维的关键。艺术类教育作为文化传承的重要载体，通过与传统文化融合，不仅能为专业教学注入人文精神内核，还可在技艺传授过程中培育学生的文化自觉和价值认同。然而，在职业教育朝类型化方向发展的背景下，如何打破传统课程思政的单向度说教模式，实现传统文化资源与艺术专业教学的有机融合，构建具有职教特色的文化育人生态，成为当下亟待研究的重要课题。

1传统文化元素融入高职院校艺术类课程思政的重要意义

1.1增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感

高职院校艺术类专业学生在接触传统书画、非遗技艺、古典美学等文化元素时，能在艺术创作与鉴赏中直观感受中华文化的独特魅力。传统文化中的对称和谐之美、虚实相生之境、寓意象征之法，与艺术设计、影视制作、舞台表演等专业课程深度交融，可使学生在剖析传统纹样寓意、临摹经典书画技法、演绎传统戏曲程式的过程中，逐步体悟文化符号背后的历史渊源与精神内涵。这种浸润式专业学习，突破了单纯理论说教的局限，让学生在技能训练中感知传统文化的审美价值与人文特质，激发对中华文化的认知共鸣。当学生能运用传统元素完成现代艺术创作，或将非遗技艺转化为契合当代审美的设计方案时，文化符号便化作可触摸、可表达的实践成果，增强学生对文化根源的归属感与自豪感，达成以艺传心、以文化人的育人实效。

1.2促进艺术类专业技能培养与思政教育的有机结合

传统艺术类专业教育存在重技法、轻内涵的倾向，而中华优秀传统文化的融入为解决这一问题提供了有效途径。传统艺术中“技道合一”的理念，如陶瓷工艺中土与火淬炼体现的匠心精神、刺绣技艺中精耕细作反映的敬业态度，能自然融人专业课程的技能训练环节。以数字媒体设计教学为例，结合传统吉祥图案的现代转化，既能提升学生的构图配色能力，又能使其理解“天人合一”的设计哲学；在舞蹈创编课程中融入传统戏曲身段训练，既可强化学生的肢体表现力，又能传递刚柔并济的文化品格。这种将文化基因嵌人专业教学的模式，使思政教育不再是脱离技能培养的孤立内容，而是与线条勾勒、材料运用、创意构思等专业行为紧密结合的价值内核，有助于实现“专业技能训练即文化精神培育”一体化育人目标，使学生在掌握艺术技法的过程中，接受工匠精神、创新意识、文化责任等思政要素的熏陶，解决技能与思政“两张皮”难题。

1.3落实高职院校立德树人根本任务，传承文化基因

高职院校承担着培养德技并修技术技能人才的重要使命。传统文化中“知行合一”“经世致用”的价值取向，与职业教育产教融合、工学结合的育人逻辑深度契合。将“仁者爱人”的人文关怀渗透到艺术疗愈课程，将“革故鼎新”的创新精神融人文创设计教学，能在专业教育领域构建起符合当代需求的德育体系[1]。对艺术类学生而言，通过接触传统工艺中的师徒传承制度、了解非遗项目中的文化守护故事，可认识到艺术创作并不仅是技术层面的表达，还是文化责任的承载。这种教育实践使“立德树人”不再局限于抽象的道德说教，而是得以借助具体的文化载体有效落地，帮助学生从传统建筑彩绘中领悟精益求精的职业操守，从民间美术纹样中感受服务民生的创作初心。当文化传承成为专业学习的有机组成部分，学生在掌握艺术技能的同时，可逐步成长为中华优秀传统文化的践行者与传播者。

2传统文化元素融入高职院校艺术类课程思政的困境

2.1教师传统文化知识储备不足影响融入效果

教师作为课程思政的实施主体，其传统文化素养直接关系着文化元素融人的效度与广度。部分高职院校艺术类教师虽然专业技能基础扎实，但普遍缺失系统的传统文化知识架构，对非遗技艺发展脉络、传统美学哲学基底、民间艺术文化寓意的理解多停留于表面。教学中常出现文化符号简单堆砌，如在设计课程中，仅把传统纹样当作装饰图案引入，未阐释其“以形载道”的文化逻辑；解读经典艺术作品时，偏重技法剖析而忽略其中的人文精神内核。知识储备的结构性缺陷，使得传统文化元素在课程中的融入沦为点缀，难以与专业教学达成价值共鸣，既削弱了文化育人的说服力，又限制了学生对传统文化深层内涵的认同与理解，致使课程思政中文化元素的融入效果大打折扣。

2.2课程体系中传统文化元素与艺术课程衔接不紧密当前高职院校艺术类课程体系普遍存在专业课程与文化模块“两张皮”的现象。传统文化元素多以选修课、讲座或碎片化知识点的形式存在，尚未形成与艺术基础课、专业课、实践课深度