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积极心理学视角下高校美育课程的心理育人功能开发研究

本文引用格式：，.积极心理学视角下高校美育课程的心理育人功能开发研究［J」.艺术科技，2025，38(8):238-240.

中图分类号：JO-4；G441文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）08-0238-03

高校的美育工作是利用艺术形式对学生思想进行熏陶，使之具备对美的欣赏、感知、理解和创造能力。新时期，高校完成立德树人重任离不开以美育人。面对大学生学业压力大、存在消极心理等教育难题，教育者需要思考美育和心理健康教育的融合路径。积极心理学倡导运用心理学原理，探寻激发个体积极心理的方式，从而实现心理健康教育的目标。教师从挖掘美育课程的育人价值入手，运用积极心理学实施美育工作，在提高学生审美素养的同时，帮助其形成健康心理，以应对未来的各项挑战。

情绪、内在潜能以及优点的挖掘，帮助个体获得积极心理，也是致力于实现人类幸福感或最佳功能的学科。在积极心理学的应用中，通过研究个体的积极性质、主观体验等，重点培育这些性质，为个体及群体获得美好的体验感提供实践途径[1]。

2高校美育课程特点

2.1育人资源丰富

在素质教育背景下，“五育”并举成为教育的全新要求。美育是高等教育的重要内容之一，在提升大学生审美能力、艺术素养等方面有着重要影响。美育课程拥有丰富的育人资源，其包括音乐鉴赏、美术史、音乐合唱等多种类型，能满足大学生多元化的学习需求。学生可根据自身兴趣或爱好灵

1积极心理学内涵

积极心理学是心理学领域的新兴分支，它关注个体积极活选择课程。与此同时，高校师资队伍庞大，拥有优质的教育资源，部分高校还成立了通识教育部门，专门负责开发美育课程、组织多元化社团活动，并依托美术展、艺术节等活动，让大学生的业余生活更加丰富多彩。

2.2学科协同育人

随着高等教育的快速发展，育人观念不断更新，美育受到的关注度越来越高。为实现综合型人才培养目标、全面培养大学生能力，高校需发挥美育课程的重要价值，将美育和其他学科的教育内容深度融合，教育者也要不遗余力地挖掘专业知识中的美育元素，通过学科协同育人的方式落实审美教育，为提升大学生综合素质奠定基础[2]。

2.3关注心理引导

大学生的认知能力较强，美育应侧重于对其情感和思想等方面的引导，利用艺术类作品激发学生的情感共鸣。美育课程不仅肩负着传递艺术理论的重任，还要关注学生审美素养的培养，包括对美的发现、感受及创造等能力。同时，通过美育课程培养学生的积极心理或者积极情感，对大学生实施心理引导，从而达到课程育人目标。

3积极心理学和美育课程的育人价值分析

3.1提高学生审美素养

美育课程的育人功能在于提高学生审美情趣，培养其情感智慧。开发美育课程中的积极心理内容，将二者相结合，有助于提升学生的审美素养。因为美育教学能让学生接触多元化的艺术形式或作品，使其感受多元美学形式，形成对美好事物的深刻认识，在生活中能够捕捉美好的事物。学生参与艺术作品欣赏或者艺术创作时，能用艺术化语言抒发情感，正确调节情绪；与他人讨论艺术作品时，既能够分享自身情感，也能深度理解他人的情感表达，从而提高艺术审美和情感共鸣能力。

3.2缓解学生不良情绪

实践表明，美育教学过程可产生积极情感，这类情感对学生积极心理的形成有促进作用。在美育课堂上，教师带领学生欣赏民族音乐或戏曲、参与绘画创作，能帮助学生宣泄情绪。在参与创作的过程中，学生能将潜意识中难以言说的情绪加以宣泄，为情绪排解提供更多途径。当大学生存在抑郁或焦虑等心理问题时，参与美育活动能够帮助其表达自我，顺利疏导负面情绪。此外，学生在参与美育活动时，还能与他人交流，树立正确的社交观念，在沟通中建立健康的人际关系，促进健康心理的形成[3]。

4积极心理学视角下高校美育课程心理育人功能的开发和实践策略

4.1挖掘美育课程中的心理育人资源

在积极心理学视角下，高校对美育课程心理育人功能的挖掘十分重要。美的事物本身具备心理疗愈功能，因此教师要结合美育课程特点进行针对性挖掘。音乐欣赏是常见的美育形式，组织此类活动时，要注重关注学生的心灵感受，引导学生记录这种感受。美育活动过程中的资源也不容忽视，无论是集体分享类活动还是心理感受表达类活动，都可作为心理健康教育的重要载体。当学生对特定美学感受和体验形成记忆后，可以在生活中迁移应用，从而对事物的满意度更高，更容易获得心灵层面的满足，这会不断提升大学生的心理承受能力，进而增强心理健康教育效果。美育课程育人资源开发后，教育者还应进行整合，通过优化设计形成可操作的教学方案。因此，教师要关注大学生的常见心理问题，以美育课程为载体，向学生传递压力释放、情绪排解等方法，整合出高效的育人方法，构建融合教育资源库，为美育课程心理育人功能的实现提供有力支持。

4.2营造积极向上的校园美育环境

校园文化与