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高校基础声乐课程考核方式改革策略研究

本文引用格式：.高校基础声乐课程考核方式改革策略研究［J］.艺术科技，2025，38（8）：139-141.中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）08-0139-03

近年来，高校基础声乐课程改革创新进程逐步加快，课程教育理念与模式发生极大改变，呈现高质量、多元化等特征，对课程考核提出更高要求。传统课程考核以考试为载体、以成绩评定为依据，存在考核形式与标准片面化、单一化等问题，与当前基础声乐课程教学不匹配，很难满足基础声乐课程改革需求。对此，相关教育工作者需不断改变基础声乐课程考核方式，健全声乐课程考核结构体系，逐步强化声乐课程考核的实用性、规范性与多样性，发挥课程考核的指导与引领作用，推动基础声乐课程创新优化。

帮助学生精准界定学习与成长方向，助力学生综合能力与素养进一步提升，同时为教师创新教学模式提供有力支持。其具有以下特征：一是动态调整，需结合基础声乐课程目标和教学需求，灵活调整课程考核内容[1]；二是考核范围相对较广，不仅要考查学生的基础技能，包括发声技巧、演唱技巧等，而且要考查学生对作品的理解认识、作品表现以及综合素养等；三是考核形式的针对性，需以声乐演唱为主，根据曲目选择、视唱任务等，对学生进行考核。部分高校会设置核心素养面试、艺术素养检测等。

1基础声乐课程考核的特征

课程考核是基础声乐课程教学质量评估体系的重要组成部分，主要是指通过测量与评估学生的学习过程、学习行为和实际成就，包括声乐技巧掌握、理论知识、声乐表现力等，

2高校基础声乐课程考核方式存在的不足

2.1课程考核内容个性化不足

在立德树人与全面育人背景下，基础声乐课程教学目标发生一定改变，不仅要引导学生学习基础声乐知识和技能，而且要促进学生德智体美劳全面发展，提升学生的综合素质[2]。同时，基础声乐课程是一门具有个性化、艺术化的课程，不同学生的音乐感知力、基础条件与进步程度不同，但现行的课程考核往往采取统一的标准和考核曲目，未能结合学生的个体差异制定个性化的考核方案，存在“重结果轻过程、重技术轻艺术”的问题。一方面，在考核曲目选择层面，大部分院校以传统民歌、古典艺术作品为主，对当代音乐剧、流行音乐等的关注比较欠缺，风格单一，无法适应社会对复合型、综合型声乐人才的要求。另一方面，理论考核主要停留在基础声乐知识记忆与理解层面，缺乏教学案例研讨、作品分析研究，理论与实践往往分离，无法直观展现学生的综合能力和综合素养。

2.2课程考核模式单一化

课程考核作为直观展现学生学习成效的重要举措，对学生的学习、成长与发展具有极大影响。但现阶段高校基础声乐课程考核存在滞后性、单一性等问题，大部分院校主要采取“理论笔试+期末集中演唱考核”等总结性模式进行考核，这种考核模式无法充分反映学生的能力水平和声乐学习成效[3]。一方面，这种考核模式具有不确定性和偶然性，部分学生可能受到身体、心理等因素的影响，出现发挥失常的问题，难以直观体现学生的真实水平；另一方面，这种评价模式对学生的课堂学习、实践活动中的努力与成长、能力与素养缺乏关注，无法全方位、系统化展示学生的综合能力，可能降低考核的客观性与公正性，无法发挥考核的引导作用，不符合高素质人才培养要求。

2.3课程考核主体欠缺

考核主体单一是基础声乐课程考核中常见的问题，也是影响考核整体成效的关键因素。一方面，现阶段基础声乐课程考核主体主要为任课教师，由任课教师针对学生能力、素养与知识储备等进行独立评判，容易受到主观想法和个体偏好的影响。不同教师对能力、声乐表现力的理解与认识各不相同，对学生的要求也存在一定差异，可能导致考核结果出现偏差。另一方面，缺乏学生自评、学生互评、高校专业以及音乐领域工作者等不同主体的参与，缺乏多视角、多方位考核，考核与社会需求、学生需求脱节，可能对学生认知能力的发展产生一定影响[4]。

3高校基础声乐课程考核方式改革策略

3.1开发考核内容，丰富考核标准

高校是人才孵化基地，承担着为社会输送高质量人才的使命。高校基础声乐课程教育的根本目标就是培养高素质、复合型人才，保证人才能力与素养可以适应社会发展需求。为落实高校课程教学目标，保证基础声乐课程内容与社会需求有效衔接，需不断丰富声乐课程考核内容，完善与优化课程考核结构[5]。一是调查研究声乐行业发展情况，深入分析声乐领域对人才基础能力的实际要求。二是积极与声乐行业相关专家、工作者互动，明确掌握声乐岗位工作要求、社会发展趋势，确定声乐考核维度与标准。结合信息调查结果，需搭建“三维度多层级”的考核框架，考核维度包括技术、理论、艺术表现，围绕三个维度开发引入具有社会性和时代性等特征的考核内容。在技术维度，需规划设计初级、中级、高级三级声乐作品曲目库，包含歌曲选段、中外艺术歌曲与音乐