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高中英语PBL教学设计优化路径研究

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）09-0207-03

作为高考的关键科目，英语的教学成效对于提升学生的综合素质起着至关重要的作用。然而，传统的高中英语教学模式长期以来过度侧重语言知识的机械传授和应试技能的强化训练，在一定程度上忽视了学生语言实际运用能力和批判性思维的培养，难以满足新形势下人才培养需求。问题导向学习（PBL）教学方法以问题为核心驱动、以学生为主体，强调在真实且复杂的情境中，通过解决实际问题推动学生开展深度学习，与高中英语教学改革的迫切需求高度契合。但在高中英语教学中有效落地PBL仍面临诸多难题。

1PBL的内涵与高中英语教学的理论耦合

1.1PBL的核心理念与教学特征

PBL是一种先进的教学模式，以现实问题为起点，强调学生的主体地位，旨在通过解决问题促进学生在知识、技能和情感等多方面的发展[1]。PBL强调问题真实性、情境复杂性和学生主体性，鼓励学生自主、合作学习，培养学生的批判性思维。

PBL的教学特征包括：一是问题驱动，通过设计启发性问题情境，激发学生学习兴趣和探索欲望；二是情境真实，让学生在真实或模拟情景中运用知识解决实际问题；三是突出学生主体性，倡导自主、合作和反思性学习，激发学生的主观能动性与创造性；四是知识建构性，学生在解决问题中整合创新知识，融入已有的知识体系；五是关注评价过程性，通过持续评价和及时反馈，指导学生改进学习方法[2-3]。

高中英语与PBL模式高度适配，因为英语教学注重培养学生的语言应用能力和批判性思维。PBL能够创设真实或模拟语言环境，让学生在解决问题的过程中运用英语交流表达，提升语言应用能力。PBL的跨文化议题探讨和批判性思维训练环节，有助于学生理解不同文化，培养跨文化交际意识。

1.2高中英语PBL教学设计的理论支撑体系构建

高中英语PBL教学设计理论支撑体系的构建，主要依托建构主义理论、社会文化理论以及《普通高中英语课程标准》的导向引领作用。《普通高中英语课程标准》作为高中英语教学的纲领性文件，为高中英语PBL教学设计提供了清晰的方

向和目标框架。

建构主义理论为PBL教学提供了认知发展层面的坚实理论支撑。该理论强调学生是通过与周围环境的积极互动来主动构建自身知识体系的，而PBL模式下的问题解决过程，恰好为学生提供了在真实情境中进行知识建构和意义生成的有效途径［4]。社会文化理论则聚焦于学习过程中的社会互动和文化因素，强调通过合作学习和师生之间的互动交流，促进学生的知识内化和能力发展。在《普通高中英语课程标准》的导向下，PBL教学设计应全面整合语言知识、语言技能、文化意识和思维训练等要素，构建一个以学生为中心的英语学习生态系统，以实现学生核心素养的全面培育和综合提升。

2高中英语PBL教学设计面临的困境与原因

2.1教学设计的结构性裂缝

在高中英语PBL教学实践中，存在一些深层结构性问题，主要表现为问题情境的虚化和任务层级的断裂。问题情境的虚化是指教师在设计问题时，未能紧密结合真实的语言运用场景，导致探究活动缺乏真实性和有效性。部分教师追求形式新颖，设计的问题看似新鲜却无实际意义，与学生生活经验、学习需求脱节，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

任务层级的断裂则源于教师在设计任务时未充分考虑学生的认知发展水平和思维能力的渐进性。这导致任务层级缺乏连贯性和递进性：要么过于简单，无法挑战学生的思维；要么过于复杂，超出学生的能力范围。一些教师在设计任务时，未充分考虑任务之间的内在逻辑关联和递进关系，导致学生在完成任务时缺乏整体性和系统性思维，严重制约了教学效果和学生的深度学习成效。为解决这些问题，教师应注重问题情境的真实性和有效性设计，挖掘问题的本质内涵，并依据学生的认知和思维发展规律，精心设计层次分明、递进有序的任务链，以促进学生整体性和系统性学习［5]。

2.2教师角色转型的实践性障碍

在高中英语PBL教学中，教师角色转型对强化教学效果至关重要，但目前面临诸多实践障碍，主要体现在身份认同焦虑和动态生成性教学把控失能。教师从传统主导者转向引导者，常陷入角色定位困惑和心理适应困境。其习惯于传统模式下的权威传授者和课堂管理者角色，而在PBL模式下需为学生提供资源支持，引导探究与合作学习，这对专业素养和心理调适能力要求较高，易引发身份认同困惑和焦虑。

动态生成性教学把控失能则表现为教师在应对PBL教学中的动态资源和复杂情境时，缺乏有效策略和调控能力。学生学习进程和探究成果具有高度不确定性和多样性，要求教师具备敏锐的洞察力、灵活的应变能力和实时调整教学策略的能力。

2.3学生主体性参与的异化趋向

在高中英语PBL教学中，学生的主体性参与至关重要，但当前存在一些异化现象，主要表现为合作学习的表层化和文化思辨