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奥尔夫音乐教学法在中职学校音乐教学中的应用研究

本文引用格式：.奥尔夫音乐教学法在中职学校音乐教学中的应用研究［J］.艺术科技，2025，38（11）：233-235.

中图分类号：J60文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）11-0233-03

随着素质教育改革的深化，中等职业学校音乐教育需摒弃传统灌输式教学模式，构建激发学生创造力与实践能力的教学模式。奥尔夫音乐教学法以“原本性”音乐为核心，倡导即兴表达、多元融合与全员参与，注重通过音乐活动实践培养学生的审美感知、艺术表现和创新意识。中职学生兼具专业技能学习与综合能力培养需求，引入奥尔夫音乐教学法可营造开放、自由的学习环境，促进其音乐技能与职业素养的协同发展，具有重要的实践意义。

1.2在中等职业学校音乐教学中的影响

奥尔夫音乐教学法在中等职业学校音乐教学中的影响深远而积极。一是激发学生的学习兴趣和积极性，通过游戏化活动缓解学生对音乐的抵触情绪；二是培养学生的音乐感知和表现能力，强调培养学生的音乐感知、表现力与团队协作能力；三是推动音乐教学的创新和发展，为传统课堂注人活力，促进多元化评价体系的构建[2]。

1奥尔夫音乐教学法的应用特征与影响

1.1应用特征

奥尔夫音乐教学法由德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫提出，以自主研发的奥尔夫乐器与配套教材为载体，将节奏训练作为基础模块，鼓励学习者在即兴表演或协作伴奏中释放潜能，通过寓教于乐的方式激发其音乐兴趣与创作热情。

其应用特点包括：一是综合性，融合音乐、舞蹈与语言等元素，丰富教学形式；二是创造性，强调学生在音乐实践中探索个性化表达；三是参与性，要求学生不仅是音乐的玲听者，更是艺术的共创者，通过器乐演奏、声乐表演和肢体律动等形式，深度融入音乐创作与呈现的全过程；四是包容性，吸纳本土文化元素（如民乐、戏曲），增强文化认同[]。

2奥尔夫音乐教学法在中等职业学校音乐教学中应用的可行性

2.1教学的方法与模式

奥尔夫音乐教学法以学生为中心，教师转为引导者角色，通过即兴演奏、集体协作等方式激发学生的创造力。例如，在节奏训练中设计“节奏接力”游戏，学生分组完成复杂节奏组合，既锻炼节奏感，又培养团队精神。中职学生好奇心强，实践意愿高，采用此类互动模式能有效提升学生的课堂参与度。

2.2教学的主体与特点

中职学生普遍存在音乐基础薄弱的问题，奥尔夫音乐教学法通过多元化活动（如声势训练、音乐游戏）降低学习门槛。例如，结合京剧元素设计律动训练，学生通过模仿唱腔与动作感受传统文化，实现技能与文化素养的双重提升。

2.3教学体系与评价

我国教育体系长期采用以结果为导向、技能为核心的教学模式。在音乐教育中，这一现象同样存在，各种音乐赛事的名次往往成为衡量音乐教学质量的主要标准，导致音乐教育过度注重技能训练，忽视了音乐艺术审美和学生全面素质的培养[3]。

奥尔夫音乐教学法注重过程性评价，通过小组表演、创作展示等多元化方式衡量学生进步，契合中职教育全面发展的目标。

3具体教学方法与实践

3.1节奏朗诵与声势训练

3.1.1教学目标

学生首先通过节奏朗诵自己的名字，感受音乐的节奏和韵律。学生还可分组进行声势接力，通过合作完成复杂的节奏组合，培养学生的团队合作精神。

3.1.2教学过程

（1）节奏朗诵。引入：教师向学生简要介绍节奏朗诵的概念，并展示一个简单的节奏朗诵示例。实践：学生轮流用节奏朗诵的方式说出自己的名字。教师可以先为学生设定一个简单的节奏型，如“XXXXIXXXI\，然后让学生尝试将自己的名字按照这个节奏型朗诵出来。变化：在学生掌握了基本的节奏朗诵技巧后，教师可以逐渐提高难度，变化节奏型，让学生挑战更复杂的节奏。（2）声势训练。示范：教师向学生展示不同的声势动作，如拍腿、拍手、捻指等，并解释这些动作如何与音乐的节奏相结合。练习：学生跟随教师的节奏示范，练习声势动作。教师可以较慢的速度开始，确保学生能够准确模仿和跟随。应用：当学生掌握基本的声势动作后，教师可以播放一些简单的音乐片段，让学生尝试用声势动作来配合音乐的节奏。（3）声势接力。分组：将学生分成若干小组，每组4～5人。任务：每个小组需要合作完成一个复杂的节奏组合，每个成员都需要展现自己的声势动作，并与其他成员的动作协调一致。合作与排练：小组成员之间需要密切合作，共同商讨和排练节奏组合，教师可以提供一定的指导和建议，帮助学生更好地完成任务。展示：每个小组轮流上台展示声势接力作品，其他小组和教师给予评价和鼓励。

3.2即兴演奏与创作

教师提供简单的打击乐器，如铃鼓、木鱼等，让学生根据音乐的节奏和旋律进行即兴演奏。学生可以在教师的指导下，尝试创作简单的旋律和节奏，培养他们的音乐创作能力，通过小组合作整合个人创意与团队成果，共同完成具有整体性的音乐作品。

3.2.1教学目标

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