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高师引领下小学音乐教材的思政美育资源整合与浸润路径研究

本文引用格式：.高师引领下小学音乐教材的思政美育资源整合与浸润路径研究［J］.艺术科技，2025，38（11）：59-61.

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0059-03

随着思政教育与美育实践的进一步融合，音乐教育价值传递能力日趋增强。音乐教育可以在培养学生艺术素养的过程中开展隐性思想政治教育[1]。高师引领对小学音乐教育发展有重要作用，可提升小学音乐教学资源配置效率，使小学音乐教学方式发生变革，提升音乐教学效率。高师通过教材整合、资源开发和路径设计等教育模式创新音乐教育业态，提升学生的品德、审美能力与音乐素养，实现音乐教育价值再创造。

1高师引领小学音乐教材思政美育的价值导向

高师专业引领作为教育创新核心支撑，其价值涵盖专业理念和实践应用。结合思政美育的育人特征，探讨价值导向的必要性，为音乐教育可持续发展提供理论指引。

1.1高师引领的专业指导价值

1.2音乐教材的思政美育价值

小学音乐是必修课，应坚持立德树人的教育理念，深入挖掘音乐教材中的思政美育元素[3]。音乐教材承载思政美育内容的丰富性主要体现在教材编排科学性较高层面，思政美育资源整合的价值导向则体现在教材利用效率上。一是音乐教材内容丰富多样，教师可挖掘爱国主义、传统文化等思政元素，结合音乐艺术形式进行美育渗透，增强教育内容的感染力，提升教育的综合效能；二是音乐教材为小学生接触优秀文化提供载体，可帮助小学生感受文化魅力，提升文化素养。

1.3资源整合的浸润实践价值

资源整合浸润实践的有效性主要体现在教育方式创新性较高层面，思政美育一体化的价值导向则体现在教育效果持续性上。一是高师院校专业优势明显，教师可通过统筹规划、系统设计等方式整合教育资源，结合浸润式教学策略进行实践应用，增强教育过程的连贯性，提升教育的系统效能；二是资源整合为教育创新提供有力支撑，可帮助教师运用多元化教育手段创新教学模式，拓展教育渠道，提升教育品质。

2制约高师引领小学音乐教材思政美育的困境

思政美育一体化是教育发展核心趋势，高师引领小学音乐教材教学是实现立德树人的关键。但在实施过程中存在引领机制不畅、资源挖掘不深与路径构建不完善等问题，制约思政美育效能的全面提升。

2.1高师引领机制运行不畅

高师引领机制作为推动小学音乐教材思政美育发展的核心要素，其运行状况直接影响教育质量的提升。首先，高师院校对小学音乐教育思政美育需求的认识不足。师范生在校期间学习的思政美育理论相对薄弱，导致毕业后难以胜任小学音乐教材中思政美育内容的挖掘任务。其次，高师院校缺少与小学合作的长期有效机制。专业指导往往停留在表面，无法深人了解小学音乐教育的实际困难。最后，参与小学音乐教材思政美育建设的高师院校、教研机构等专业力量分散，缺乏规模化、系统化的协同机制。思政美育一体化建设的专业要求较高，高师院校面临的教学任务较为繁重，对专业指导工作的重视程度不够。

2.2音乐教材思政美育挖掘不深

音乐教材作为承载思政美育内容的重要载体，对其思政元素的挖掘深度直接关系到立德树人目标的实现效果。小学音乐课程在育人方面发挥着独特而重大的作用。当前部分小学音乐课堂存在“德”“艺”无法形成合力的现象[4]。首先，思政美育挖掘不深。小学音乐教师在教材使用过程中注重音乐技能传授，忽视作品背后的文化内涵与思想教育价值，教学设计缺乏思政美育目标的明确导向。其次，音乐教材编写过程中思政美育内容的融入不够充分，教材体系难以体现思政美育一体化的要求。参与音乐教材思政美育开发的专业团队、研究机构等学术力量薄弱，缺乏跨学科、多层次的研究机制。最后，音乐教材思政美育挖掘工作所获得的理论指导不足。受学科分割、理论研究滞后等因素影响，音乐教材分析存在“重形式、轻内涵”的表面化现象，容易陷入肤浅理解的困境。

2.3资源整合浸润路径不完善

资源整合浸润路径作为实现思政美育一体化的关键环节，其完善程度直接影响教育实施的效果。首先，学校在开展音乐教材思政美育活动时缺乏与家庭、社会的有效协作，难以形成教育合力。教师在实施浸润式教学时缺乏科学的方法指导，教学策略设计不够系统，无法充分发挥音乐艺术的感染力。教育资源在不同学科、不同学段间的整合程度较低，缺乏贯通性的教育设计，影响了思政美育效果的持续性。其次，参与资源整合浸润路径建设的教育机构、文化部门等社会力量缺乏协调，未建立制度化、常态化的合作机制。浸润式教育的实施要求高、涉及面广且需要长期坚持，教育系统面临的改革压力相对较大，对路径创新工作的支持力度不够。受传统教学模式束缚、创新能力不足等影响，教育主体缺少改革动力。资源整合浸润路径建设所获得的实践指导不足。最后，思政美育浸润属于新兴教育模式，教育工作者与相关管理