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2025小学语文新课程标准部编版

作为一线语文教育工作者，近日仔细研读了《2025年义务教育语文课程标准（部编版）》（以下简称“新课标”）。这份文件在承续我国语文教育优良传统的基础上，紧密契合新时代人才培养需求，对小学阶段的语文教学提出了更为清晰、系统的指引。其内容不仅体现了国家对基础教育的高度重视，更凝聚了对语文教育规律的深刻洞察。本文旨在结合教学实际，对新课标的核心要义进行梳理与解读，并探讨其在教学实践中的落实路径，以期为同仁们提供些许参考。

一、新课标修订的背景与核心导向

语文课程作为传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，其改革始终与国家发展同频共振。2025年版新课标，正是在世界教育变革浪潮与我国深化教育领域综合改革的大背景下应运而生。它并非对以往教学理念的颠覆，而是在总结过往经验基础上的优化与提升，更加突出了语文课程的育人功能和时代特征。

核心导向可以概括为“三个强化”：一是强化立德树人的根本任务，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的浸润贯穿始终；二是强化语文核心素养的综合培育，将“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大素养的发展置于更为突出的位置；三是强化实践性与综合性，倡导真实的语言运用情境，鼓励跨学科学习，引导学生在实践中学习语文、运用语文。

二、核心素养的深化理解与学段衔接

新课标对语文核心素养的表述更为精准和聚焦，这要求我们在教学中不能再简单地将语文学习等同于知识的传授和技能的训练。

“语言建构与运用”是语文素养的基石。新课标强调学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言材料及语言经验，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律。这意味着教学应更加关注学生的“学”，引导他们在阅读、表达、交流等活动中，自主建构语言知识体系，提升语言运用的准确性和灵活性。例如，在识字写字教学中，不仅要让学生掌握字形、字音、字义，更要引导他们在具体语境中理解和运用，并体会汉字的构字规律和文化内涵。

“思维发展与提升”是语文学习的内在要求。语文学习的过程本身就是思维活动的过程。新课标倡导通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。教学中，我们应设计富有启发性的问题，鼓励学生多角度思考、质疑探究，引导他们学会清晰、有条理地表达自己的见解，避免简单化、标准答案式的思维模式。

“审美鉴赏与创造”是语文学习的重要旨趣。语文教材中蕴含着丰富的审美资源。新课标要求引导学生感受语言文字的美，培养高尚的审美情趣和初步的审美能力。这不仅体现在文学作品的教学中，也体现在对生活中语言现象的品味。教师应引导学生品味语言的节奏、韵律、意境，感受作者的情感，进而尝试用语言文字表达自己的审美体验和创意。

“文化传承与理解”是语文学习的应有之义。语文课程肩负着文化传承的使命。新课标强调引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强文化自信。教学中，应深入挖掘课文的文化内涵，将传统节日、历史典故、民俗风情等文化元素自然融入，引导学生在学习语言的同时，理解文化精神，形成正确的文化观。

值得注意的是，新课标对不同学段的要求更加细化，体现了明显的梯度和衔接性。这就要求我们在教学中要有整体观念，清晰把握本学段的目标与前后学段的联系，既不拔高要求，也不降低标准，确保学生语文素养的螺旋式上升。

三、课程内容结构与学习任务群的实践要义

新课标的课程内容结构有所调整，更加强调以学习任务群组织与呈现。虽然具体的任务群名称和数量可能与此前版本有所微调，但其核心理念是一致的：即通过具有内在逻辑关联的系列学习任务，整合学习内容、情境、方法和资源，引导学生在完成任务的过程中提升语文素养。

对于小学阶段而言，学习任务群的设计更应注重其趣味性、实践性和综合性，符合小学生的认知特点和学习规律。例如，“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，贯穿整个小学阶段，需要我们引导学生在日常学习中做有心人，乐于积累，并逐步学会归类梳理。“阅读与鉴赏”任务群，则要求我们不仅关注阅读量的积累，更要引导学生掌握基本的阅读方法，学会从不同角度欣赏文本。“表达与交流”任务群，则鼓励学生乐于表达，敢于交流，逐步提升口头和书面表达能力。至于“梳理与探究”等任务群，则可以结合综合性学习活动来开展，培养学生的问题意识和探究能力。

在实践学习任务群时，关键在于“整合”与“真实”。要打破单篇教学的局限，尝试将单元内甚至跨单元的文本进行主题式整合，创设贴近学生生活的真实或模拟的语言运用情境。例如，围绕“家乡的变化”这一主题，可以整合阅读描写家乡的文章、搜集家乡变化的资料、采访长辈、撰写调查报告或习作、进行主题演讲等多项活动，使学生在完成一系列连贯任务的过程中，综合运用语文知识与技能。