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初中英语愉快课堂教学的理论基础及其特性

根据教育学和心理学的原理，学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素，我们要注重培养学生的学习兴趣，促成学生的注意由无意注意向有意注意的转化。以教育学和心理学的理论指导教学实践，使中学英语课堂趣味教学具有快乐性、启发性、艺术性、创造性、情感性等。

一、中学英语课堂愉快教学的教育学基础

许多教育家在他们的教育思想中都注意到了注重趣味教学，激发学生学习兴趣的重要性。教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。杜威根据思维的过程，把教学过程分为情境、问题、假设、推断和验证五个阶段，其中在情境这一阶段，要求创设一个对学生有暗示作用的情境，引起学生兴趣，以便学生开展对活动本身感兴趣的连续活动，并在活动中产生疑难和问题。苏霍姆林斯基也曾说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”他还说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲

教学中的具体方法很多，但不论运用什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想。启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，发展能力。启发性原则是我国中学教学应遵循的基本原则。启发性原则，是指在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则要求我们在教学中要积极引发学生的学习动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣。教师要积极发扬教学民主，活跃课堂气氛。

二、中学英语课堂愉快教学的心理学基础

心理学认为：人的心理系统是由认知和情意两大系统构成的。情意系统包括人的兴趣、动机、态度和情感等；认知系统包括人的感觉、知觉、记忆、智力和能力等。在人的心理活动中，二者是互相影响互相促进的。其情意系统始终起着推动、维持、调节、定向等多种功能，是人的心理活动能否处于积极状态的决定因素。据脑科学家研究，人的大脑里，在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人们就可以乐此不疲地做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。而做事的时候主动愉快，效率就肯定高。为了取得高的学习效率，我们要使学生保持良好的情绪、具有积极向上的情感、处在良好的学习状态。心理学研究还表明：注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。学生注意听课，他们的心理活动就指向、集中于教师的讲述，集中于上课的内容。我们对于事物的注意，有时是自然发生，不需要任何努力的；有时是有目的而又需要一定的努力。因此，注意可以分为有意注意和无意注意。无意注意是一种自然而然发生的，不需要作任何意志上的努力的注意。无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。有意注意是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。

无意注意和有意注意常常在一定条件下又可相互转化。无意注意有时可以在一定条件下转化为有意注意。任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互作用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意是难以持久的。

集中注意时，大脑中只有一个学习的兴奋中心。所以在教学过程中，一定要使学生专心，不做与学习无关的事，教学效果才好。无意注意通常由刺激物的特点所引起。教师可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。

在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生学习的兴趣，也就不能更好地发展学生的学习动机。所以一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。

兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣两种。所谓直接兴趣，就是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣。所谓间接兴趣，就是对于某种事物本身并没有兴趣，而是对于这种事物未来的结果感到需要而有兴趣。

学生学习的自觉性和对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。学习自觉性是指学生对学习的客观必要性（例如现在学习和将来工作的关系）有一定的认识，并由此产生相应的积极行动，这种学习自觉性和前面所说的间接兴趣有密切关系。对学习的直接兴趣则是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说，学习