人教版八年级语文上册《永久的生命》教学设计（丰富版）（完整可打印版）.docxVIP

《永久的生命》教学设计（丰富版）

一、教学目标

知识与能力目标

了解作者严文井的生平及代表作品，掌握文中重点字词（如“臼齿”“茸毛”“蔓延”“凋谢”“洗涤”等），积累哲理散文相关知识。

理清文章结构脉络，理解“先抑后扬、层层推进”的写作思路，把握“个体生命短暂，整体生命永恒”的核心哲理。

学习作者将议论、抒情、描写融为一体的表达方式，提升哲理散文的阅读与鉴赏能力。

过程与方法目标

通过朗读、默读、圈点批注等方式，深入文本，品味富有哲理的语言。

运用小组合作探究法、角色扮演法，围绕关键问题展开讨论，提升逻辑思维与语言表达能力。

借助思维导图、问题链、生命接力游戏等工具，梳理文章思路，理解抽象哲理的具象表达。

情感态度与价值观目标

感受作者对生命的敬畏与热爱，体会生命在传承与奉献中实现“永久”的深刻内涵。

引导学生树立积极乐观的人生态度，珍惜生命、尊重生命，在有限中追求无限价值，形成正确的人生观与生命观。

通过联系历史与现实中的生命故事，增强社会责任感和使命感，理解个体与集体的共生关系。

二、教学重点

理解“生命是永久的”这一核心观点，把握“个体短暂，群体永恒”的辩证关系。

品味文中富含哲理的语句，理解“凋谢与永存”“暂时与永久”等看似矛盾实则统一的生命哲思。

把握哲理散文“以理服人、以情动人”的文体特点，体会情理交融的表达效果。

三、教学难点

理解作者从“个体生命的遗憾”到“整体生命的礼赞”的情感升华过程。

引导学生突破对“永久”的字面理解，深入体会生命在牺牲、传承与价值创造中实现永恒的深层意蕴。

将文本哲理与现实生活、个人成长相结合，实现从“认知”到“认同”再到“践行”的价值内化。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生自读、分段朗读、分角色朗读等方式，感受语言的节奏与情感的流动。

情境导入法：结合历史背景（如抗日战争、花园口决堤）与自然现象（如花开花落、生命循环），创设情境，激发思考。

合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，培养批判性思维与合作意识。

批注阅读法：引导学生对重点语句进行圈点批注，提升自主阅读与深度理解能力。

角色扮演法：通过模拟生命角色（如小草、牛犊、历史人物），深化对生命传承的理解。

多媒体辅助教学：运用图片、视频、音频、互动游戏等资源，增强直观体验，深化情感共鸣。

五、教学过程

（一）情境导入，激疑引思（约5分钟）

视频激趣：

播放一段生命循环的视频（如种子发芽、蝴蝶破茧、花朵凋零、新生命诞生），提问：

“这些生命在不断消亡，它们真的‘消失’了吗？还是以另一种方式‘延续’？”

历史与文学结合：

展示秦始皇求仙药的史料图片，对比严文井创作背景（1942年抗日战争时期），提问：

“秦始皇追求肉体永久却失败，而严文井在民族危亡时却说‘生命是永久的’，这‘永久’背后有何深意？”

互动问题：

让学生分享自己观察到的生命现象（如落叶滋养土壤、家族传承），初步探讨生命的延续性。

（二）预习检测，夯实基础（约8分钟）

作者简介（学生分享，教师补充）

严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，现代著名作家、儿童文学家。

创作背景：1942年创作本文，正值抗日战争最艰难时期，社会弥漫悲观情绪，作者以文字表达对生命的坚定信念，鼓舞人心。

字词积累（多媒体展示，学生认读+游戏）

生字：臼齿（jiù）茸毛（róng）蔓延（màn）凋谢（diāo）洗涤（dí）

词语理解：

蔓延：向四周扩展延伸。（结合图片：藤蔓生长）

凋谢：草木花叶脱落、衰落。（对比“凋零”与“凋谢”的区别）

洗涤：清洗，也指清除思想中的污浊。（联系文中“生命的本质”）

知识竞答：设计5道关于字词与背景的选择题，巩固预习成果。

（三）初读感知，理清脉络（约10分钟）

自由朗读全文，思考：

本文的核心观点是什么？从哪些语句可以看出来？

文章可分为几个层次？请用提纲或思维导图呈现。

师生共同梳理结构：

第一部分（第1-2段）：生命的易逝——欲扬先抑

由“臼齿脱落”引出个体生命的短暂与无奈，表达对时间流逝的遗憾。

第二部分（第3-4段）：生命的永久——正面展开

强调“生命自身不朽”，通过小草、牛犊、花草的繁衍，展现生命永不休止的流动与传承。

第三部分（第5段）：高唱生命凯歌——联系现实升华

指出“凋谢和不朽混为一体”，生命在牺牲中延续，呼吁人们热爱生命、积极前行。

思维导图绘制：小组合作用不同颜色标注“抑”与“扬”的部分，直观呈现结构。

（四）精读探究，品味哲理（约15分钟）

问题驱动，合作探究（分组讨论，每组一题）

①如何理解“生命自身”的不朽？它与个体生命的关系是什么？

（提示：生命如旅客，暂居个体，却永远前行。可结合“家族树”图示）

②“分开来是暂时，合起来却是永久”中，“分开”与“合起”分别指什么？

（“分开”指个体生命；