统编人教版五年级语文下册《草船借箭》示范公开课教学设计（第2课时）.docxVIP

第5课草船借箭（第2课时）

教学目标

教学目标

能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。

教学重点

教学重点

能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。

教学难点

教学难点

能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。

教学过程

教学过程

新课导入

教师：同学们，上节课我们了解了故事的主要内容，在了解内容的同时，你对故事中的诸葛亮、周瑜、鲁肃等人有了怎样的印象？

学生说一说对人物的印象。

教师：这节课，我们就借助文中的语句，更全面、更具体地感受一下人物的特点吧。

探究新知

合作探究

探究：通过关键语句初步了解故事中人物的特点。

1．解答课后第二题。

教师：我们一起来看课后的第二题，先读读题目，然后自己思考一下问题，小组交流讨论，得出答案。

学生读题，交流思考。

教师指名让学生说说自己的答案。

教师在学生回答的基础上做纠正、补充，引导学生理解诸葛亮和周瑜当时为什么这样

说、这样做。

预设：

教师：周瑜让诸葛亮造多少支箭？

学生：十万支。

教师：大家想象一下，十万支是一个多么庞大的数字，并要求诸葛亮三天造好，这根本是不可能完成的任务。而且结合下文的内容，我们知道，周瑜打算吩咐军匠让他们故意迟延，造箭用的材料不给诸葛亮准备齐全。这就是存心不让诸葛亮完成造箭任务，那他为什么又会对诸葛亮提出这样的要求呢？

学生：他这是表面上和诸葛亮共商军事，实际上却设下陷阱意图害人。

教师：对，所以当周瑜看到诸葛亮立下军令状时非常高兴，以为自己的计谋得逞了。那诸葛亮呢，他为什么直接答应了？结合下文借箭的过程，此刻他没有多说什么，直接立下军令状，这说明对于草船借箭他早就胸有成竹了。诸葛亮没有戳穿周瑜的阴谋，而是将计就计，立下军令状，这些都说明了诸葛亮过人的智慧。

2．其他体现人物特点的语句。

教师：文中还有一些体现人物特点的语句，请你默读课文勾画出来，想一想当时他为什么这样说、这样做，然后和小组同学一起交流。

学生自主阅读、自主设疑、自主回答，然后教师指名让学生回答，根据学生的回答进行引导补充。

预设：

（1）出示第3自然段内容。

教师：周瑜对鲁肃是怎么说的？

学生：我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。

教师：从中你体会到周瑜的什么特点？

学生：用心险恶。

（2）出示第4自然段内容。

教师：诸葛亮为什么要嘱咐鲁肃不要让周瑜知道他的计划？

学生：诸葛亮早就知道了周瑜想要害他的意图，体现了诸葛亮的心明眼亮。

（3）出示第5自然段内容。

教师：听到了诸葛亮的嘱咐后，鲁肃是怎么做的？

学生：果然不提借船的事。

教师：从这里我们可以体会到鲁肃的什么特点？

学生：鲁肃老实守信。

教师：这也从另一个方面体现了诸葛亮能够洞察人心的特点，因为他了解到鲁肃老实守信，才会放心让他帮忙。

（4）出示第7自然段内容。

教师：当靠近曹军的水寨，诸葛亮让船上的军士擂鼓呐喊时，诸葛亮和鲁肃的表情分别是怎样的？结合插图说一下。

学生：鲁肃是“吃惊”，诸葛亮是“笑”。

教师：按理说，到了敌人的水寨边，还擂鼓呐喊惊动敌人，一般人的表情肯定就像鲁肃一样是吃惊的，但诸葛亮不是一般人，他却笑着，一方面是因为他胸有成竹，另一方面也体现了他的胆识过人。

（5）出示第8自然段内容。

教师：面对敌人的擂鼓呐喊，曹操是怎么下令的？

学生：江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。

教师：按理说，这么大的雾，双方的人都看不清，曹操可以派出士兵进行试探，但他却只是让弓箭手朝江中射箭，这体现了曹操的谨慎多疑。

教师小结：我们刚才通过分析人物的语言、动作、神态，发现透过人物言行读懂人物内心就是分析人物特点的好方法。我们读一本书时，可以从人物言行入手，读懂人物内心，分析人物形象。

3．解答课后第三题。

教师：读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？

让学生说一说对人物的了解，以及还想了解哪些故事。

【设计意图】通过分析人物形象，学生能更深入地了解文中人物的特点，进而激发阅读《三国演义》的兴趣。引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，为读整本书，全面感受古典名著的魅力打好基础。

课堂小结

本节课，我们通过课后第二题的引导，勾画相关语句，自主设疑，自主回答，进而走进了人物的内心，体会了人物特点，并在了解人物特点的基础上对阅读古典名著产生了兴趣。

布置作业

1．阅读《三国演义》的其他片段。

2．把这个故事讲给家人听。

教学反思

教学反思

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