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冀美版七年级美术上册《神奇的手》教学有感

第一次带着冀美版七年级美术上册《神奇的手》走进教室时，我心里藏着点小期待，又有点忐忑。毕竟“手”是孩子们再熟悉不过的东西，怎样才能让他们跳出“只是画手”的固有认知，真正感受到手的“神奇”，是我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先让孩子们把双手放在桌面上，闭上眼睛静静感受30秒。教室里瞬间安静下来，只有窗外偶尔传来的鸟鸣。“现在，谁能说说你摸到的手和平时看到的手，有什么不一样的感觉？”话音刚落，后排一个平时不爱发言的男生慢慢举起了手：“闭着眼摸，能感觉到手指关节的凸起，还有掌心的纹路，比看着更清楚。”他的话像一颗小石子，激起了大家的表达欲，有人说能摸到指甲盖的硬度，有人说能感受到手指的粗细差异。我顺势引出“触觉感知与视觉观察结合，才能更全面地认识事物”，这其实是运用了建构主义学习理论中“从已有经验出发构建新知识”的思路，让孩子们从自身感受切入，比直接灌输理论要自然得多。

接下来进入创作环节，我没有急着示范画法，而是给每个小组发了几张不同材质的纸——粗糙的牛皮纸、光滑的素描纸、薄透的宣纸，还有几支粗细不同的画笔。“大家可以试着用不同的工具和纸张，画出手在不同状态下的样子，比如握拳、张开、比耶，甚至可以想象手变成了小动物的形状。”一开始，有孩子皱着眉说“不知道怎么画”，我没有直接告诉他答案，而是蹲在他身边，拿起他的手放在纸上：“你看，把手指按在纸上，沿着轮廓描一描，是不是就能得到一个手的形状啦？然后再试着给它加些细节，比如在手指尖画个小爪子，它是不是就像小猫的爪子了？”在我的引导下，他慢慢放开了手脚，最后画出了一只“手变的小猫”，还兴奋地拿给同桌看。

这节课最让我感动的是最后分享环节。一个平时很内向的女生，犹豫了半天，还是走上讲台，展示了她的作品——一张画着两只交握的手的画。“这是我和妈妈的手，妈妈平时工作很累，我想牵着她的手，让她不那么辛苦。”她说完，教室里安静了几秒，然后响起了掌声。那一刻，我突然明白，美术课不只是教孩子们画画，更重要的是让他们学会用艺术的方式表达情感，感受生活中的温暖。这种情感的共鸣，比任何专业的绘画技巧都更有价值。

课后反思这节课，我觉得成功的关键在于没有把自己当成“教者”，而是作为孩子们的“伙伴”，和他们一起探索手的神奇。我没有用统一的标准要求每个孩子，而是尊重他们的个性和想法，给了他们足够的创作空间。就像人本主义教育理论强调的，教育要以学生为中心，关注学生的情感需求和个性发展。在今后的教学中，我还会继续保持这份初心，用更温暖、更灵活的方式，带领孩子们在美术的世界里感受快乐，收获成长。