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六年级上册辽海版美术第19课面具教学有感

在六年级上册辽海版美术第19课面具教学结束后，我的心里满是复杂又温暖的情绪，那些与孩子们相处的片段，像电影镜头一样在脑海中不断回放，让我对美术教学有了更多新的思考。

上课前，我并没有直接告诉孩子们面具的制作方法，而是先给他们展示了不同文化背景下的面具图片，有神秘的藏戏面具，有夸张的非洲部落面具，还有可爱的卡通面具。当我把这些图片投在大屏幕上时，教室里瞬间安静下来，孩子们的眼睛瞪得大大的，充满了好奇。“老师，这些面具好特别啊，它们都是用来做什么的呀？”一个坐在前排的小男孩忍不住举手提问。我笑着说：“大家先别急，我们一起来猜猜看，这些面具可能出现在什么场合，又有着怎样的意义呢？”

接下来的时间里，孩子们分成小组热烈地讨论起来，有的孩子说藏戏面具可能是用来表演故事的，有的孩子觉得非洲部落面具或许和祭祀有关。看着他们积极发言的样子，我不禁想到建构主义学习理论，孩子们在已有知识经验的基础上，通过相互交流和探讨，主动构建对新知识的理解，这比我直接灌输知识要有效得多。在孩子们讨论得差不多的时候，我才慢慢讲解不同面具的文化内涵和特点，孩子们听得格外认真，因为这些知识是他们通过自己的思考和讨论后，更加渴望了解的内容。

在面具制作环节，我没有给孩子们设定统一的标准，而是鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，制作出属于自己的独特面具。一开始，有些孩子显得有些迷茫，不知道该从何下手。这时，我走到他们身边，轻声问道：“你平时喜欢什么呀？是可爱的小动物，还是勇敢的superhero呢？”一个小女孩小声说：“我喜欢小兔子。”我接着说：“那我们可以把面具做成小兔子的样子呀，你想想小兔子有什么特点，长长的耳朵，红红的眼睛，我们可以用哪些材料来表现这些特点呢？”在我的引导下，小女孩慢慢有了思路，开始动手制作起来。

还有一个小男孩，一开始总是跟着别人的思路走，看到别人用彩色卡纸，他也用彩色卡纸，看到别人画圆形的眼睛，他也画圆形的眼睛。我发现后，并没有批评他，而是拿起他的作品说：“你看，你画的线条很流畅，如果我们把眼睛改成三角形，会不会更有特色呢？而且你平时不是很喜欢机器人吗，我们可以在面具上加入一些机器人的元素，让它成为一个独一无二的机器人面具，怎么样？”小男孩听了我的话，眼睛一下子亮了起来，开始按照自己的想法重新修改作品。

在整个教学过程中，我深刻体会到，作为一名美术老师，不仅仅是要教会孩子们绘画和制作的技巧，更重要的是要激发他们的创造力和想象力，培养他们的审美能力和个性。每个孩子都是独一无二的，他们有着自己独特的思维方式和表达方式，我们要尊重他们的个性，给予他们足够的空间和鼓励，让他们在美术学习中感受到快乐和成就感。

当孩子们把自己制作好的面具展示出来时，教室里充满了欢声笑语。有的面具可爱俏皮，有的面具神秘酷炫，有的面具充满了童趣。看着孩子们脸上洋溢着的自豪和喜悦，我的心里也暖暖的。这堂面具教学课，不仅让孩子们学到了知识和技能，也让我对美术教学有了更深的理解和感悟。在今后的教学中，我会继续努力，不断探索更加有效的教学方法，让每一个孩子都能在美术的世界里自由翱翔，绽放出属于自己的精彩。