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冀美版七年级美术下册（旧版）9.现代陶艺教学有感

第一次带着七年级学生走进陶艺教室时，我特意提前在每张课桌上放了块湿润的陶土。看着孩子们进门时眼睛里闪的光，指尖小心翼翼触碰陶土时传来的轻呼声，突然觉得这门课的意义，或许从触摸的那一刻就开始了。

现代陶艺不同于传统陶艺对技法的严苛要求，更强调创意与情感的表达。备课的时候我纠结过，要不要先花整节课演示拉坯、捏塑的标准步骤？但想起建构主义理论里“学生是知识主动建构者”的说法，还是决定换个方式。我先在大屏幕上放了几组现代陶艺作品——有歪歪扭扭却透着童趣的动物造型，也有表面带着手指纹路的抽象摆件，然后把陶土推到孩子们面前：“不用怕捏坏，先试试把这块土变成你心里想的样子，哪怕只是个不规则的块儿也行。”

刚开始教室里很安静，只有陶土被揉捏的细微声响。有个男生皱着眉把陶土揉成球又压扁，反复好几次，抬头时有点不好意思：“老师，我想做个火山，但总捏不出喷发的感觉。”我没直接告诉他怎么做，而是蹲下来拿起另一块陶土，在上面轻轻按压、拉扯：“你看，要是这里用力捏紧，再把边缘慢慢往外翻，会不会像岩浆涌出来的样子？”他跟着试了试，突然眼睛一亮：“老师，这样好像真的像火山在冒热气！”那一刻我忽然明白，教学不是把答案直接递给学生，而是像陪着他们在迷宫里找出口，偶尔指个方向，剩下的惊喜要让他们自己去发现。

课上到一半，有个女生小声跟我说：“老师，我把陶土捏碎了，是不是做不好了？”我拿起她桌上的碎陶土，捏了捏说：“你看，陶土碎了也能再粘起来，就像我们画画画错了，也能改出不一样的效果。要不我们试试用碎陶土拼个小盆栽？叶子用碎块粘上去，说不定比完整的更特别。”她半信半疑地试了起来，最后做出来的小盆栽，叶子歪歪扭扭的，却透着一股可爱的灵气。后来她在作品说明里写：“原来碎掉的陶土也能变成好看的东西，就像有时候做错事，也能找到补救的办法。”看到这段话时，我心里暖暖的，原来美术课不只是教技能，还能在不经意间，给孩子们传递一点面对挫折的勇气。

这节现代陶艺课结束后，看着讲台上摆着的各种“奇形怪状”的作品——有肚子圆滚滚的小熊，有带着螺旋纹路的杯子，还有完全看不出是什么却充满想象力的抽象造型，我忽然觉得，教学就像捏陶土，没有绝对的“标准形态”。我们不能要求每个学生都做出一模一样的“完美作品”，而是要尊重他们的独特性，给他们足够的空间去发挥。就像人本主义教育理论强调的，要以学生为中心，关注他们的情感体验和个性发展。在陶艺课上，我不是“教”他们怎么做，而是“陪”他们一起探索，一起感受陶土在指尖的温度，一起享受创造的快乐。

现在回想起来，这节现代陶艺课给我的启发，比我教给学生的还要多。它让我明白，好的教学不是照本宣科，而是在与学生的互动中，不断调整、不断成长；不是追求统一的结果，而是欣赏每个学生独一无二的闪光点。看着那些带着学生体温的陶艺作品，我知道，这些不仅仅是课堂作业，更是他们成长路上，一段关于创造、关于勇气、关于热爱的珍贵记忆。而我有幸，能成为这段记忆的见证者和陪伴者，这大概就是作为美术老师，最幸福的事吧。