2025秋统编版语文一年级上册《日月明》教学反思 (详细版).pdfVIP

2025秋统编版语文一年级上册《日月明》教学反思

《日月明》作为统编版一年级上册识字单元的经典篇目，以朗朗上口的韵文形式

揭示会意字的构字规律，是培养学生识字兴趣、感受汉字文化魅力的重要载体。在

2025年秋季学期完成本课教学后，我结合课堂实践与学生反馈，从教学姿态、教学语

言、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果七个维度进行统反思，

旨在梳理经验、正视不足，为后续低年级识字教学提供优化方向。

一、教学姿态：从“主导者到“引导者”的转型与不足

教学姿态是教师在课堂中的角色定位与行为表现，直接影响课堂氛围与学生的学

习状态。一年级学生心智尚未成熟，对教师的情感依赖较强，亲切平等的教学姿态是

激发学习兴趣的基础。

（一）可取之处

1.践行平等对话理念：课堂中我始终以“伙伴式”姿态与学生互动，摒弃了传统识

字教学中“教师讲、学生听”的单向模式。在导入“明”字时，我手持“日”“月”图片蹲

下身询问：“这两个老朋友凑在一起会变成什么新字呀？”这种俯身交流的姿态消除了

师生间的距离感，学生纷纷主动举手分享发现。当学生指出“尘是小和土组成的”时，

我及时回应：“你观察得比老师还仔细，真是汉字小侦探！”并给予掌声鼓励，让学生

感受到被尊重与认可。

2.保持耐心包容态度：针对一年级学生发音不准、表达不完整的特点，我始终以

耐心包容的姿态引导修正。在认读“森”字时，有学生误读为“s卸矿，我没有直接否定,

而是笑着说：“这个字的读音和淞树的淞有点像，但尾巴更短哦，跟着老师读械此,

并通过口型示范帮助纠正。对于表达卡顿的学生，我会用“别急，慢慢说”“你想说的是

这个意思对吗”等话语引导，保护其表达欲望。

3.融入学生活动场景：在“飞鸽送信”“找字擂台赛”等游戏环节，我主动参与其中,

时而扮演“送信员”发放音节卡片，时而作为“裁判”为学生计时，甚至故意“找错字”

让学生纠正。这种“沉浸式”的参与姿态让学生感受到课堂的趣味性，也使课堂管理更

加自然高效。

（二）现存问题

1姿.态调控缺乏灵活性：在讲解“从、众”的构字含义时，我过于专注知识讲解，

不自觉地恢复了“站立宣讲”的姿态，导致部分后排学生注意力分散。当学生提出“三

个火是什么字”的拓展问题时，我因急于解答而站直身体快速回应，未能延续之前的

平等交流状态，压制了学生的追问欲望。

2.对沉默学生关注不足：课堂中更多关注了积极举手的学生，对于低头沉默的学

生，虽有眼神示意，但未能及时走到其座位旁轻声引导，错失了激发其参与热情的机

会。如小组讨论“休字的含义”时，有学生始终未发言，我仅在巡视时简单询问“听懂

了吗”，未进一步采用肢体语言（如轻拍肩膀）给予鼓励，姿态上略显疏离。

3.情绪流露不够稳定：当学生多次混淆“尖”和“尘”的结构时，我虽未严厉批评，

但眉头微蹙的表情被学生捕捉到，导致部分学生不敢再主动发言。这种情绪上的细微

变化，违背了低年级教学应有的温和包容姿态。

（三）改进方向

1.强化姿态的场景适配性：根据教学环节调整姿态，讲解新知时采用“半蹲+手势

示范”的方式，确保与学生视线平齐；游戏环节全程参与，保持与学生同等的活动姿

态；答疑环节主动走到学生中间，实现“一对一”近距离交流。

2.建立沉默学生关注机制：课前标记性格内向的学生，课堂中每10分钟进行一次

针对性关注，通过“你觉得这个字像什么”等低难度问题引导其开口，并用“你说得很

有道理”等肯定性语言强化信心。

3.提升情绪管理能力：课前进行5分钟情绪调节，预设学生可能出现的错误情况,

制定应对话术。当出现教学卡顿，采用“看来这个问题有点难，我们一起再想想”的温

和表达，配合微笑表情，保持稳定的教学姿态。

二、教学语言：儿童化表达的实践与优化空间

一年级学生的认知水平决定了教学语言必须具备形象性、趣味性和指导性。《日月

明》的会意字特点为教学语言的儿童化提供了天然载体，但实际教学中仍存在诸多待

改进之处。

（—）亮点表现

1具.象化解读降低认知难度：针对会意字的构字规律，我采用“拆分+联想”的儿

童化语言帮助理解。讲解“明”字时说：“太阳（日）和月亮（月）都是会发光的好朋

友，它们手拉手站在一起，世界就变得亮亮的，所以这个字读，明解释“灭”字时，

用“大火（火）上面盖了一块板子（一），火就